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高級(jí)統(tǒng)計(jì)師論文參考范文篇2

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程認(rèn)知分析

摘要：學(xué)生認(rèn)知差異對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革具有重要的意義，為教學(xué)質(zhì)量的提高指明了方向。本文在梳理關(guān)于認(rèn)知與教學(xué)、學(xué)習(xí)問(wèn)題研究的基礎(chǔ)上，從統(tǒng)計(jì)學(xué)課程認(rèn)知表征、統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)知共性與個(gè)性、學(xué)生認(rèn)知差異對(duì)教學(xué)的影響等方面探討了課程認(rèn)知與教學(xué)關(guān)系與作用，最后從五個(gè)方面提出了提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：課程認(rèn)知;認(rèn)知差異;統(tǒng)計(jì)學(xué);課程改革

課程認(rèn)知是對(duì)課程的總體認(rèn)識(shí)和感受，是學(xué)生學(xué)習(xí)課程和老師教授課程的基礎(chǔ)。因此，準(zhǔn)確的課程認(rèn)知、全面了解學(xué)生的課程認(rèn)知差異對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果具有重要的意義，這也已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)認(rèn)知與教學(xué)、學(xué)習(xí)問(wèn)題的廣泛關(guān)注和深入研究。國(guó)外對(duì)于認(rèn)知與教學(xué)、認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究主要是從心理學(xué)的視角研究教學(xué)任務(wù)、教學(xué)原則、教學(xué)方法以及個(gè)人學(xué)習(xí)行為等問(wèn)題。比如，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于此問(wèn)題的研究主要是把認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合進(jìn)行探討。比如，毛景煥(2000)從認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論探討了教學(xué)設(shè)計(jì)的原理;王艷萍(2004)、王旭紅(2008)等人運(yùn)用情景認(rèn)知理論研究雙語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué);王文智(2009)、趙立影(2010)基于認(rèn)知負(fù)荷理論分析多媒體教學(xué)、復(fù)雜學(xué)習(xí)中各種教學(xué)策略。

但是，目前國(guó)內(nèi)外專(zhuān)門(mén)就學(xué)生認(rèn)知差異與課程教學(xué)的相關(guān)研究并不太多。從國(guó)內(nèi)研究成果來(lái)看，對(duì)于此問(wèn)題的研究主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：(1)總攬性研究，比如邱俠(2003)、林俊(2008)等分析了認(rèn)知差異對(duì)教學(xué)的影響;(2)具體課程教學(xué)研究，比如王妍莉(2009)、成小明(2002)、程勤風(fēng)(2005)等分別基于學(xué)生認(rèn)知差異研究了信息化教學(xué)、政治理論課教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)沒(méi)有基于學(xué)生認(rèn)知差異研究經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的研究成果，更沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)、應(yīng)用性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)研究，因此，本文從學(xué)生認(rèn)知差異的角度研究統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式和方法的改革具有一定的創(chuàng)新。

1統(tǒng)計(jì)學(xué)課程認(rèn)知表征

1.1統(tǒng)計(jì)學(xué)課程認(rèn)知類(lèi)型

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我們可以把學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)知類(lèi)型分為以下四種類(lèi)型：

(1)學(xué)科認(rèn)知。學(xué)科認(rèn)知是指學(xué)生對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、性質(zhì)的認(rèn)知，主要包括課程特點(diǎn)、課程用途和先導(dǎo)課程等認(rèn)知，是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)總體概貌的初探。

(2)能力認(rèn)知。能力認(rèn)知是指學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)預(yù)先儲(chǔ)備能力的認(rèn)知，主要包括能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)壓力等認(rèn)知，是在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程之前對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和目標(biāo)能力的初始判斷。

(3)方法認(rèn)知。方法認(rèn)知是學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)方法和手段的認(rèn)知，主要包括統(tǒng)計(jì)實(shí)踐、軟件操作等認(rèn)知，是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的初步認(rèn)識(shí)。

(4)效果認(rèn)知。效果認(rèn)知是指學(xué)生對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)興趣等認(rèn)知，是在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程后對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)。

1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)知共性與個(gè)性

本文主要從上述四個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)查分析，力求全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)知，為提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生課程認(rèn)知的調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下共性和個(gè)性特征：從統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)知共性而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)應(yīng)用科學(xué)，對(duì)以后學(xué)習(xí)、生活和工作有幫助。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程需要有高等數(shù)學(xué)、概率論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等預(yù)備知識(shí)，需要具備一定的邏輯思維能力、綜合能力，這是學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵因素。由于文科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有恐懼感，壓力較大。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕大部分學(xué)生希望掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法、數(shù)據(jù)分析方法和軟件運(yùn)用。從統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)知的個(gè)性而言，不同學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)、課程用途認(rèn)知模糊，差異度較大。對(duì)于學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的能力基礎(chǔ)，認(rèn)知差異度比較大。

不少學(xué)生認(rèn)為邏輯思維能力、綜合能力是學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵能力，但也有少部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)算能力和記憶能力是關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)的理解難度、教學(xué)方式的需求、跟不上老師教學(xué)進(jìn)度的原因、學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及課堂學(xué)習(xí)的專(zhuān)注時(shí)間，不同學(xué)生的認(rèn)知差異顯著。

2學(xué)生認(rèn)知差異對(duì)教學(xué)的影響

2.1對(duì)教學(xué)著力點(diǎn)的影響

62.58%的學(xué)生認(rèn)為回歸分析是難以理解的內(nèi)容;38.71%的學(xué)生認(rèn)為參數(shù)估計(jì)難以理解;42.58%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間序列分析是最難理解的內(nèi)容。這說(shuō)明數(shù)學(xué)推理和計(jì)算有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)成為難點(diǎn)，這也是34.84%的學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好而認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)難的原因。大部分學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、描述統(tǒng)計(jì)和回歸分析對(duì)將來(lái)是有所幫助的。因此，知識(shí)點(diǎn)的理解難度、重要程度決定了教學(xué)的著力點(diǎn)和時(shí)間分配。

2.2對(duì)教學(xué)方式的影響

70.32%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)，師生互動(dòng)能容易接受;50.32%的學(xué)生認(rèn)為案例分析能容易接受新知識(shí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講解的比重不足30%。這也為統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指明了教學(xué)模式的方向。

2.3對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

60.87%的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有壓力;33.55%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容太難，教材看不懂;40%的學(xué)生因?yàn)樯险n聽(tīng)不懂而不愿學(xué)。這對(duì)深入淺出、由難化簡(jiǎn)、化解恐懼的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了要求。

2.4對(duì)教學(xué)技巧的影響

50%的學(xué)生不會(huì)課后主動(dòng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，68.75%的學(xué)生因?yàn)椴桓信d趣無(wú)法專(zhuān)注聽(tīng)課而跟不上老師上課的進(jìn)度，這也致使后續(xù)知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越難以掌握。近90%的學(xué)生不能專(zhuān)注聽(tīng)完兩節(jié)課。這也決定了教師要熟練運(yùn)用教學(xué)技巧，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣方面下功夫。

2.5對(duì)教學(xué)模塊的影響

在統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中，76.67%的學(xué)生認(rèn)為將統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的介紹融入到統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，把理論運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)效果較好。因此，這為統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，要注重軟件操作，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。

3提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

根據(jù)學(xué)生的課程認(rèn)知，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要“抓住共性，突出個(gè)性”，通過(guò)多種方式提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

(1)準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，合理分配時(shí)間。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解難點(diǎn)重點(diǎn)施教，并且在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)更傾向于對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本思想、原理和邏輯思路的解析，更注重對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法運(yùn)用的講解而不一味關(guān)注數(shù)學(xué)推理，降低學(xué)生的理解難度，提高數(shù)據(jù)分析能力。

(2)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。

教學(xué)風(fēng)格幽默風(fēng)趣，使課程具有感染力。通過(guò)課前歌曲播放、課中統(tǒng)計(jì)學(xué)視頻播放使學(xué)生身心放松;講課過(guò)程中教師始終精力充沛，富有激情;適當(dāng)穿插有趣的故事、數(shù)據(jù)和案例，增強(qiáng)娛樂(lè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

(3)教學(xué)方法多樣。

教學(xué)方式和方法要靈活多樣，才能顯著提高教學(xué)效果。我們既堅(jiān)持傳統(tǒng)的采用多媒體的教學(xué)方式，也要適當(dāng)運(yùn)用小組討論模式，輔之于課外練習(xí)、軟件實(shí)踐等多種教學(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)中，正確運(yùn)用師生互動(dòng)，能有效調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，促使師生達(dá)到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。①因此，把理論知識(shí)與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合、運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)與案例分析結(jié)合的方法，盡量避免“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，深入淺出，由難化簡(jiǎn)地教授統(tǒng)計(jì)學(xué)，使學(xué)生克服恐懼心理，在放松的氛圍中不僅能夠較好地掌握理論知識(shí)，也能提高實(shí)踐能力，取得了較好的教學(xué)效果。

(4)重視實(shí)踐應(yīng)用。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)偏向于理論知識(shí)的講授，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少。我們要不僅在課堂上講解統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用，而且要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐操作、處理和分析數(shù)據(jù)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)完就能用”，提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力。

(5)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。

建設(shè)課程網(wǎng)頁(yè)，把統(tǒng)計(jì)學(xué)電子書(shū)、教案、課件和參考資料等各種教學(xué)資源全部上網(wǎng)，供學(xué)生下載和閱讀。建立題庫(kù)和試卷自測(cè)系統(tǒng)，可以很方便地隨時(shí)抽選各類(lèi)題目，組成不同試卷，供考試和自測(cè)之用。為學(xué)生申請(qǐng)超大存儲(chǔ)空間的網(wǎng)絡(luò)云盤(pán)，把統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳到云盤(pán)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí);學(xué)生也可以上傳各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，充實(shí)網(wǎng)盤(pán)資源，共享學(xué)習(xí)資源，為師生構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)。運(yùn)用微信公眾號(hào)、QQ、郵箱，隨時(shí)推送學(xué)習(xí)信息和資源，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

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