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 第五章學(xué)習(xí)及其神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)

★☆一、什么是聯(lián)想學(xué)習(xí)、種類、特點

聯(lián)想式學(xué)習(xí)是指由兩種或兩種以上刺激所引起的腦內(nèi)兩個以上的中樞興奮之間，形成的聯(lián)結(jié)而實現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。分三種類型：嘗試與錯誤學(xué)習(xí)、經(jīng)典條件反射和操作式條件反射。

三者的共同特點是環(huán)境條件中哪些變化著的動因在時間和空間上的接近性，造成腦內(nèi)兩個或多個中樞興奮性的同時變化，從而形成腦內(nèi)中樞的暫時聯(lián)系。因此3種學(xué)習(xí)模式統(tǒng)稱聯(lián)想是學(xué)習(xí)，包含外部動因間（CS-US）的聯(lián)結(jié)、刺激-反應(yīng)（S-R）聯(lián)結(jié)和腦內(nèi)中樞間的聯(lián)結(jié)（暫時聯(lián)結(jié)）。

△□◎二、非聯(lián)想學(xué)習(xí)

兩種非聯(lián)想式學(xué)習(xí)模式：習(xí)慣化與敏感化。

非聯(lián)想式學(xué)習(xí)是因為行為變化僅由單一模式的刺激重復(fù)呈現(xiàn)而引起，與之相應(yīng)在腦內(nèi)引起單一感受系統(tǒng)的興奮變化。

★☆什么是程序性學(xué)習(xí)？其必要的腦中樞位于哪？其經(jīng)典代表實驗是什么？

無論是聯(lián)想式學(xué)習(xí)還是非聯(lián)想式學(xué)習(xí)，經(jīng)過多次訓(xùn)練可以達到非常熟練的程度。這時的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)了新的特點，短潛伏期的快速反應(yīng)是一種新的學(xué)習(xí)模式，其腦機制中最必要的中樞是小腦深部核。在生理心理學(xué)研究中，以兔瞬眼條件反射為其典型代表。

◎認知學(xué)習(xí)：與經(jīng)驗式學(xué)習(xí)不同，高等靈長類和人類的許多學(xué)習(xí)過程，并不總是建立在重復(fù)的個體經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，往往一次性觀察或摹仿就會完成。這種學(xué)習(xí)模式建立在視覺認知過程的基礎(chǔ)之上，又可稱認知學(xué)習(xí)。

★☆簡述何為腦的等位論？用什么實驗證明？

1917年，美國學(xué)者拉施里著手研究動物聯(lián)想式學(xué)習(xí)的腦定位問題，以尋求一些腦結(jié)構(gòu)在聯(lián)想學(xué)習(xí)中的作用，即腦的機能定位關(guān)系。然而，幾十年的研究結(jié)果使他得出了相反的結(jié)論，即大腦的等位性、整體性機能原則。不論損毀或切除的皮層部位有何不同，只要10％－50％的大腦皮層損壞，動物學(xué)習(xí)行為就受到影響。其動物學(xué)習(xí)障礙與損毀皮層部位的大小成正比。損毀50％皮層就使動物完全喪失學(xué)習(xí)能力。拉施里的研究方法較為簡單，存在許多不足，然而他的腦等位論思想?yún)s延續(xù)到現(xiàn)在。

聯(lián)絡(luò)區(qū)皮層

顳下回又可分兩部分：遠離枕葉的部分與三維物體的認知學(xué)習(xí)有關(guān)，與枕葉距離較近的部分與二維圖形鑒別學(xué)習(xí)有關(guān)。

對猴進行了延緩的物體不匹配訓(xùn)練。首先讓猴觀察一個圓柱體，當它將圓柱體移開就會發(fā)現(xiàn)下面有一小塊食物。間隔10秒鐘以后，猴的面前出現(xiàn)兩個物體，一種是剛剛見過的圓柱體，另一個是未見過的長方形。這時猴移動長方體也會得到一小塊食物，如果它移動曾見過的圓柱體，則得不到食物。訓(xùn)練幾日，這種行為模式就得到鞏固。對猴手術(shù)損毀與枕葉相鄰的兩半球顳下回，需對之進行73次訓(xùn)練才能重新習(xí)得這種行為；而損毀與枕葉遠隔部位的顳下回，則訓(xùn)練1500次仍不能重新學(xué)會這種行為模式。將行為訓(xùn)練中匹配時間間隔從10秒逐漸延長可達120秒，損毀與枕葉相鄰的顳下回，不影響這種逐漸延長的延緩反應(yīng)；損毀遠隔枕葉的顳下回，則猴不能學(xué)習(xí)這種延緩的不匹配行為。根據(jù)這一實驗結(jié)果，他們認為在認知學(xué)習(xí)行為和物體記憶中，遠隔枕葉的顳下回具有重要作用。電刺激顳中回和記錄顳下回神經(jīng)元單位發(fā)放的實驗研究，也證明了顳下回在不同顏色物體匹配學(xué)習(xí)和延緩記憶中具有重要作用。（考過論述）什么是延緩反應(yīng)和交替延緩反應(yīng)，它證明了什么問題？

△□關(guān)于前額葉皮層與學(xué)習(xí)記憶的關(guān)系問題，1935年杰克遜的延緩反應(yīng)實驗，一直被譽為經(jīng)典研究的范例。

讓猴觀察眼前的兩個食盤，其中一盤內(nèi)有食物，然后將兩食盤蓋起來再用幕布將它們遮起以避免猴盯食盤。幾秒或幾分鐘后將幕布拿開，觀察猴子首先打開哪個食盤蓋。如果猴打開原先放好食物的食盤蓋，它就會得到食物獎勵。對實驗程序稍加修改，只有當猴記住前一次獲得獎勵食盤的位置，下一次打開另一位置食盤的蓋，才能再次得到獎勵。這種行為模式稱為交替延緩反應(yīng)。延緩反應(yīng)和交替延緩反應(yīng)既是空間辨別學(xué)習(xí)模式，又是短時記憶的行為模式，即是時間、空間相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。正常猴對于不同延緩時間的延緩反應(yīng)，甚至是幾分鐘的延緩反應(yīng)，也很容易建立起來。但是，對雙側(cè)前額葉損傷的猴即使是建立1－2秒鐘的延緩反應(yīng)，也十分困難。前額葉皮層損傷引起短時記憶障礙，是導(dǎo)致延緩反應(yīng)或交替延緩反應(yīng)困難的主要原因。仔細分析延緩反應(yīng)的行為模式，我們可以將之歸納為兩個不同的因素：空間辨別反應(yīng)和時間延遲反應(yīng)。只有兩個因素同時存在，前額葉損傷行為障礙才能表現(xiàn)出來。如果僅僅要求動物進行空間辨別，則前額葉損傷并不影響這種行為模式的訓(xùn)練；對動物僅進行延緩條件反應(yīng)不伴有空間辨別，這種行為模式也不受前額葉損傷的影響。由此可以認為，□△前額葉聯(lián)絡(luò)區(qū)皮層與時間和空間關(guān)系的復(fù)雜綜合功能有關(guān)。海馬在學(xué)習(xí)中的作用

輻射形8臂迷津證明空間辨別學(xué)習(xí)；

海馬損毀的動物，多次重復(fù)某一新異刺激，朝向反射也不消退；在食物強化的延緩條件反射中，動物在延緩期內(nèi)就出現(xiàn)過多的過早食物運動反應(yīng)，這些事實說明海馬具有抑制性調(diào)節(jié)作用；

海馬對學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)作用更可能是由于它屬于邊緣系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，參與情緒反應(yīng)的調(diào)節(jié)機制，對學(xué)習(xí)行為發(fā)生的間接效果。

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