2011年下半年心理咨詢師考試報名進行中，小編特編輯整理心理咨詢師考試相關資料、試題，希望對您的考試有所幫助！

 77連帶效應

教師評改論文式試題時常常產(chǎn)生的一種現(xiàn)象，它是由前后試題的連帶關系造成的。前一試題的得分常常會影響到后一試題的得分。在客觀式的試題中，這種連帶效應不易產(chǎn)生，因為客觀式試題前后各題的界限比較分明，而且標準答案也比較確定，不會產(chǎn)生游動；而論文式試題的標準答案卻留有游動的余地。目前高考閱卷中，采用了"流水作業(yè)"批改法，在一定程度上克服了連帶效應。

78鏈狀效應

有一句俗話是"近朱者赤近墨者黑"，在心理學上這種現(xiàn)象被稱為鏈狀效應，它是指人在成長中的相互影響作用。這種效應在年齡低的學生中表現(xiàn)得尤為明顯。就學生的鏈狀效應看不是單方面的，既表現(xiàn)在思想品德方面的互相感染，也在個性、情緒、興趣、能力等方面發(fā)生綜合影響。利用學生的鏈狀效應，讓不同性格的學生在一起可以取長補短。因此作為班主任，應有意識地優(yōu)化學生周圍的環(huán)境，如讓嬌生慣養(yǎng)的學生與獨立性較強的朋友做伴，膽小畏怯的學生應和勇敢堅強的學生交友。

79臨近效應

兩個人能否成為朋友，這與倆人住處的遠近有很大關系。這被稱為鄰近效應。那么為什么鄰近性會引發(fā)好感呢？

增強親近感

鄰近性一般都會增強親近感。住得近的人自然碰面的機會也相對頻繁，重復的接觸就會引發(fā)、增強相互間的好感。

強烈的相似性

人們大多選擇社會地位、經(jīng)濟實力與自己相近的人為鄰，而地理位置上的鄰近性進一步增強了人們的相似性。

越是鄰近的人，其可利用度也越高

鄰居之間不用花費太多的時間和費用便可成為好朋友，而且有很多事可以相互囑托，有快樂可以共同分享。比如可以請鄰居照看孩子或房子，家里不管發(fā)生什么大事小事都可以相互照應。

認知的一貫性

與討厭的人比鄰而居，在心理上是難以忍受的。人們在交往中大多愿意接近與自己合得來、住所比較近的人。

80零和游戲原理

當你看到兩位對弈者時，你就可以說他們正在玩"零和游戲"。因為在大多數(shù)情況下，總會有一個贏，一個輸，如果我們把獲勝計算為得1分，而輸棋為-1分，那么，這兩人得分之和就是：1+(-1)=0。

這正是"零和游戲"的基本內(nèi)容：游戲者有輸有贏，一方所贏正是另一方所輸，游戲的總成績永遠是零。

零和游戲原理之所以廣受關注，主要是因為人們發(fā)現(xiàn)在社會的方方面面都能發(fā)現(xiàn)與"零和游戲"類似的局面，勝利者的光榮后面往往隱藏著失敗者的辛酸和苦澀。從個人到國家，從到經(jīng)濟，似乎無不驗證了世界正是一個巨大的"零和游戲"場。這種理論認為，世界是一個封閉的系統(tǒng)，財富、資源、機遇都是有限的，個別人、個別地區(qū)和個別國家財富的增加必然意味著對其他人、其他地區(qū)和國家的掠奪，這是一個"邪惡進化論"式的弱肉強食的世界。

但20世紀人類在經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)，經(jīng)濟的高速增長、科技進步、全球化以及日益嚴重的環(huán)境污染之后，"零和游戲"觀念正逐漸被"雙贏"觀念所取代。人們開始認識到"利己"不一定要建立在"損人"的基礎上。通過有效合作，皆大歡喜的結(jié)局是可能出現(xiàn)的。但從"零和游戲"走向"雙贏"，要求各方要有真誠合作的精神和勇氣，在合作中不要耍小聰明，不要總想占別人的小便宜，要遵守游戲規(guī)則，否則"雙贏"的局面就不可能出現(xiàn)，最終吃虧的還是自己。

81留面子效應

先提出一個很大的要求，接著提出較少的的要求，往往比直接提出后者更容易讓對方接受。

82流言的心理效應

《戰(zhàn)國策·秦策二》記載："費人胡與曾了同名者殺人，人告曾子母曰：'曾參與殺人'曾子之母曰：'吾子不殺人。'織自苦。須臾，人又曰：'曾參殺人。'其母尚自若

。頃之，一人又告之曰：'曾參殺人。'其母懼，投杼逾墻而走。" 普參是古代有名的賢人，他十分重品德修養(yǎng)，每天都要三番五次地反省自己。其母對他十分了解，相信自己兒子不會干出殺人之事，但經(jīng)不起眾口一詞再三告以"曾參殺人"，便再也坐不住，放下織布的梭子翻墻逃走了。后以曾參殺人一詞喻流言可畏。

83羅米歐與朱麗葉效應

莎士比亞的名劇《羅米歐與朱麗葉》描寫了羅米歐與朱麗葉的愛情悲劇，他們相愛很深，但由于兩家是世仇，感情得不到家里其它成員的認可，雙方的家長百般阻撓。然而，他們

的感情并沒有因為家長的干涉而有絲毫的減弱，反而相愛更深，最終雙雙殉情而死。

84羅森塔爾的負效應（反期望）

"羅森塔爾效應"是美國心理學家羅森塔爾和雅克布森1968年通過實驗研究而提出來的，它揭示了教育過程中這樣一種心理現(xiàn)象：實驗者向教師提供某類學生有極好發(fā)展?jié)摿Φ募傩畔ⅲl(fā)教師對這類學生產(chǎn)生期望，從而對他們表現(xiàn)出特別的關照、注意；學生體察到教師對自己的這種期望，受到激勵，因而更加勤奮努力地學習，結(jié)果，智力和學習成績大幅度提高。

由于"羅森塔爾效應"的特殊效果，許多教育工作者都喜歡運用。然而仔細分析各類教育案例就會發(fā)現(xiàn)，對于不同類型的學生，"羅森塔爾效應"差異明顯：有的同學對老師的親近與關注反應積極，"期望"產(chǎn)生的效應良好；但也有不少同學"期望"的效應較差，有時甚至表現(xiàn)得更為消極和失望。這說明，"羅森塔爾效應"與任何一種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生一樣，是帶有條件的，有其產(chǎn)生的心理基礎，也就是說，教師的期望只有在"適當?shù)男睦項l件"下才會起作用。如，只有在充分分析學生的心理狀態(tài)、學習動機、自我意識等特點的基礎上，有分寸地發(fā)出"期望"，"羅森塔爾"才會產(chǎn)生強烈的"正效應"；否則可能會產(chǎn)生零效應，甚至負效應。負效應的產(chǎn)生多與下面的心理態(tài)勢相關：

一、學習動機模糊不清

"羅森塔爾效應"產(chǎn)生的心理前提首先是學生的學習動機，學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)部力量。心理學的調(diào)查研究材料表明：學習動機是復雜多樣的，以動機在每個學生身上起作用的大小而論，又有主導性動機和輔助性動機。教師親近的態(tài)度、滿含期望的特別關注，只是一種外在條件，只有當學生高度重視并且渴望得到老師的這種"關注"，"期望"的效應才會產(chǎn)生。學生這種渴望受到老師重視、獲得老師表揚的心理趨向，就成為了學習的附屬內(nèi)驅(qū)力，學生附屬內(nèi)驅(qū)力越強，教師期望產(chǎn)生的價值就越高。受多種原因的影響，一些學生的學習動機往往模糊不清，形成的附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為紊亂而弱小，因此，期望產(chǎn)生的價值也不會太大。

二、逆反心理強烈反彈

一些學生對于自己在家庭、社會或?qū)W校中的地位不滿意，或自己的父母、親人在社會上長期處于被排斥甚至被欺凌的地位，因此常常會無意識地把一切有權(quán)威的人，甚至一切xxxxx都看成有威脅的人物，看成自己或家庭受打擊受痛苦的來源。而處在他們的年齡，是很容易把這種仇視轉(zhuǎn)移到在學校生活中處于優(yōu)勢地位的教師身上的，此時處于"靶子"地位的教師，他們對學生的期待暗示不但不能被接受，反而會產(chǎn)生一定程度的心理反彈或?qū)?。這些學生害怕上老師的"當"，不愿成為教師的"寵兒"，教師的期待在他們身上所起的作用往往是負面的，呈負效應。

三、自我獨立意識明顯

在教育實踐中，教師的期待暗示只有在那些自我意識不強和易受暗示的學生身上才起作用，"羅森塔爾效應"也才能顯示一定效果。而事實上，多數(shù)中學生的意向是不隨教師的期待而改變的，特別是自我意識日益增強的中學生，緊張、單調(diào)的學習考試生活使他們長期處于消極壓抑的心理狀態(tài)下，獨立意識的發(fā)展往往超過同齡人。在他們面前，教師的態(tài)度不再是影響學習的主要因素，在學習自覺性稍強的時候，占支配地位的學習愿望不僅僅是為實現(xiàn)教師的預言；而自覺性很差的時候，教師的期望則更難轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)在動力和學習行動。

所以，教師的期待如果要產(chǎn)生如其所期待那樣的正效應，必須努力創(chuàng)設適當?shù)男睦項l件：一是期待輸出者--教師，應通過自身的知識、能力、修養(yǎng)、人格取得學生的信任，獲得他們的信賴；二是應幫助期待信息的接受者-學生，具備接受期待的內(nèi)部心理機制。

85螞蟻效應

螞蟻是自然界最為團結(jié)的動物之一，一只螞蟻的力量確實是微不足道的，但100萬只甚至更多只的螞蟻組成的軍團則可以橫掃整片樹木或一幢幢高樓，可以將一只獅子或老虎在短短的時間內(nèi)啃成一堆骨頭。

"螞蟻效應"對學校管理的啟示是："人心齊，泰山移。"團結(jié)就是力量!學校領導者要有"以人為本"的管理理念，要將教師緊密地團結(jié)起來，形成"心往一處想，勁往一處使，韓往一處流"的合力局面。

86馬太效應

一《圣經(jīng)》中"馬太福音"一章里有一句名言："凡是有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的也要奪過來。"美國著名哲學家羅帕特·默頓發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，即榮譽越多的科學家，授予他的榮譽就越多；而對那些默默無聞的科學家，對其作出的成績往往不予承認。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為"馬太效應"。在班級管理中，就是好學生好對待，差學生差對待，而好與差的標準主要還是學習成績。對于一些班主任心目中的好學生來說，愛"過剩"的時候，就會貶值，他們對表揚就會變得麻木不仁，認為一切都是理所當然。這種優(yōu)越的社會心理環(huán)境會使他們在成長中變得非常脆弱，經(jīng)不起挫折。而對另外一些學生僅僅因為分數(shù)不高，就會長期處在被班主任的關愛遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環(huán)境，將會使他們情緒偏激、行為帶有觸發(fā)性和沖動性，這樣必然導致學生個性的畸形發(fā)展，引發(fā)學生的心理障礙。

二馬太效應是指學習能力強的學生，發(fā)言機會就多，而發(fā)言機會愈多能力愈強，學習能力弱者反之，造成優(yōu)者越優(yōu)，差者越差，兩極分化。在小組合作學習中，我們常碰到這樣的情況，能力較高的成員受到尊重，并取得領導地位，甚至搶盡風頭或犧牲其它組員的利益來自我獲益；而能力較低的成員則完全喪失了合作學習的興趣。

社會心理學家認為，"馬太效應"是既有消極作用又有積極作用的社會心理現(xiàn)象。其積極作用是："馬太效應"使學習能力強的學生會獲得越來越多的榮譽和越來越高的評價，這對小組內(nèi)表現(xiàn)一般的學生有巨大的吸引力，促使他們?nèi)ヅΓ瑥倪@個意義上講，"馬太效應"將客觀上促使組內(nèi)競爭的產(chǎn)生，而合作學習并不排斥競爭，這是符合合作學習的精神的。其消極作用是：獲得高評價的學生，如果沒有清醒的自我認識和沒有理智態(tài)度容易產(chǎn)生居功自傲、遭小組成員非議等不利合作行為的現(xiàn)象。很顯然，如果一味放任小組成員的自發(fā)無序地競爭只會導致不均衡的加劇。

消除合作學習中 "馬太效應" 的消極作用，要求我們努力實現(xiàn)評價的社會公平感。"馬太效應"的導致學生參與度不均衡的主要原因是學生的個人職責不明確，以及老師只關注小組的學習結(jié)果，不注意學習過程和個人的學習進步。所以，在合作學習的評價中，教師不僅要關注學習結(jié)果，更要關注學習過程，教師還需要講究評價策略，做到指導與激勵相結(jié)合，對不同發(fā)展水平的學生有不同的要求，應關注每一位學生，特別是對小組中能力較差的學生更應注意到他們的點滴進步。

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（責任編輯：xy）

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