三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或 “×”。每小題1分，共20分)

1.在教育史上，赫爾巴特是第一個(gè)將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的教育家。 (　)

2.科學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合在我國古代就出現(xiàn)了。 (　)

3.學(xué)習(xí)與表現(xiàn)(performance)之間可能有很大的差異。 (　)

4.六年級(jí)兒童在學(xué)習(xí)圓的概念時(shí)，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，這是智力技能學(xué)習(xí)。 (　)

5.認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)部過程。 (　)

6.可以把圖式看成概念，因?yàn)樗鼈兌挤从呈挛锏墓餐瑢傩浴?(　)

7.加涅的高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)與問題解決不是同質(zhì)概念。(　)

8.一般來說，例一規(guī)法優(yōu)于規(guī)一例法教學(xué)，所以課堂上應(yīng)盡量避龜規(guī)一例法教學(xué)。 (　)

9.廣義地說，桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)中的貓學(xué)會(huì)了逃出迷箱，則貓解決了問題。 (　)

10.對(duì)同一個(gè)問題若兩個(gè)學(xué)生都有相同的背景知識(shí)和智商水平，則我們可以推論，他們兩人會(huì)以相同的速度解決這一問題。 (　)

11.心理學(xué)家假定，通過練習(xí)，人腦可以貯存完成復(fù)雜技能的程序并向肌肉發(fā)出一系列執(zhí)行動(dòng)作的指令，這一假設(shè)可以解釋熟練操作的自動(dòng)化。 (　)

1 2.在乒乓球比賽中，運(yùn)動(dòng)員在發(fā)球的同時(shí)發(fā)出跺腳聲，其作用是增加發(fā)球的力量。(　)

13.初入學(xué)兒童在習(xí)字時(shí)運(yùn)用書空形式幫助記億字形，這是一種很好的心理練習(xí)形式。(　)

14.要改變一個(gè)人的態(tài)度，充分必要條件是促使他陷入認(rèn)知失調(diào)。 (　)

15.皮亞杰和柯爾伯格兩人在道德判斷研究上的主要差異在于前者提出的發(fā)展年齡階段先于后者的階段。 (　)

16.記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象。 (　)

17.在語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時(shí)代背景，實(shí)際上，這樣的介紹材料便是奧蘇伯爾所說的“組織者”。 (　)

18.小學(xué)生和中學(xué)生都要學(xué)習(xí)平面幾何中的許多相同概念，但學(xué)習(xí)的要求和教學(xué)的方式顯著不同，這是由兒童的IQ顯著不同決定的。 (　)

19.發(fā)展智力與掌握知識(shí)、技能是兩回事，不能混為一談。(　)

20.對(duì)同輩文化的遵從會(huì)使青年一代拒絕接受成人社會(huì)的價(jià)值觀念，從而促成兩代人之間的代溝。 (　)

四、情景題(每道情景題后有4個(gè)問題，在每個(gè)問題給出的備選答案中，有至少一個(gè)或若干個(gè)選項(xiàng)符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)

(一)

在教育心理學(xué)的研究中，曾有人設(shè)計(jì)“拾柴火”的自然實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是保育院的 40個(gè)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)是在冬天晚上進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)者把濕柴放在附近的棚子里，而把干柴放 在較遠(yuǎn)的山溝里，要求學(xué)生必須在晚上去拾柴生火取暖，自己則隱蔽在一旁觀察孩子們 的動(dòng)靜。冬天的黑夜是寒冷而可怕的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的孩子是興高采烈地到山溝里去了; 有的則邊走邊發(fā)出怨言;有的不敢走遠(yuǎn)，只是到附近的棚子里去取濕柴。后來實(shí)驗(yàn)者對(duì)他 們講了有關(guān)勇敢者的故事，于是到山溝里取柴的人漸漸多了。經(jīng)過幾個(gè)月的教育和觀察， 發(fā)現(xiàn)有20個(gè)孩子發(fā)生了較大的變化。由此了解到孩子們的性格差異，有的勇敢主動(dòng)，有 的畏縮圖方便;有的動(dòng)搖，有的則是膽怯。而他們的性格是可以通過教育改變的。

1.該案例運(yùn)用了教育心理學(xué)的什么研究方法?(　)

A.現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)法

B.調(diào)查法

C.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

D.個(gè)案法

2.教育心理學(xué)研究應(yīng)遵循的原則有哪些?(　)

A.客觀性原則

B.教育性原則

C.系統(tǒng)性原則

D.實(shí)踐性原則

3.榮格將人的性格分成(　)。

A.獨(dú)立型

B.內(nèi)向

C.順從型

D.外向

4.在教育教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格?(　)

A.重視早期性格習(xí)慣的培養(yǎng)

B.充分發(fā)揮榜樣的作用

C.及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

D.鼓勵(lì)學(xué)生自我教育

(二)

在伊索寓言中有個(gè)《狐貍與葡萄》的故事，說的是一只狐貍很想得到已經(jīng)熟透了的 葡萄，于是它跳起來去夠，結(jié)果不夠高，于是又跳起來，再跳起來……想吃葡萄而又跳 得不夠高，這也算是一種“挫折”或“心理壓力”了。此時(shí)此刻那狐貍該怎么辦呢?若 是一個(gè)勁地跳下去，就是累死也還是跳不到能夠著葡萄的高度。于是，那狐貍說：“反 正這葡萄是酸的?！毖酝庵馐欠凑瞧咸岩膊荒艹?，即使跳得夠高，摘到了葡萄也還 是“不能吃”，這樣，狐貍也就“心安理得”地走開，去尋找其他好吃的食物去了。

1. 案例中反映的心理防御機(jī)制是(　)。

A.否認(rèn)

B.退行

C.合理化

D.升華

2.維果斯基認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生夠不到“葡萄”的時(shí)候，教師可以進(jìn)行(　)教學(xué)。

A.先行組織者

B. 二支架式

C.范例式

D.自主探究

3.在教育教學(xué)中，有些同學(xué)因?yàn)橐淮纬煽儾焕硐刖头艞墝W(xué)習(xí)，這說明他的意志缺乏 (　)。

A.自覺性

B.果斷性

C.堅(jiān)持性

D.自制性

4.教師應(yīng)該如何增強(qiáng)挫折承受力?(　)

A.教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待挫折

B.讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

C.調(diào)節(jié)抱負(fù)水平

D.改善挫折情境

（責(zé)任編輯：中大編輯）

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