小學(xué)教育心理學(xué)模擬預(yù)測試卷二

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共20分)

1、態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的( )。

A、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

B、觀念和信念

C、道德認(rèn)識(shí)

D、道德觀

【答案】B

【解析】對(duì)同一對(duì)象不同個(gè)體的認(rèn)識(shí)結(jié)果不同，所采取的態(tài)度也不同。

2、( )的兒童常常對(duì)學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，顯得很不安分。

A、誦讀困難

B、過度焦慮

C、強(qiáng)迫觀念

D、交往困難

【答案】B

【解析】題干是過度焦慮的兒童的表現(xiàn)。

3、( )即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。

A、內(nèi)部反饋

B、外部反饋

C、方法反饋

D、形式反饋

【答案】B

【解析】題干是對(duì)外部反饋的解釋。

4、教“魚”的概念時(shí)以“鯨”為例，說明“生活在水中”是“魚”的概念的無關(guān)特征。這是為學(xué)生提供( )。

A、比較

B、變式

C、正例

D、反例

【答案】D

【解析】適當(dāng)運(yùn)用反例，可以排除無關(guān)特征的干擾，有利于加深對(duì)概括和規(guī)則的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

5、認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是( )。

A、形式訓(xùn)練說

B、共同要素說

C、經(jīng)驗(yàn)類化說

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

【答案】B

【解析】共同要素說認(rèn)為遷移的發(fā)生是有條件的，即必須有共同要素。

6、目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動(dòng)是( )。

A、教學(xué)計(jì)劃

B、教學(xué)過程

C、教學(xué)評(píng)價(jià)

D、教學(xué)設(shè)計(jì)

【答案】C

【解析】通過教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。

7、專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活，以( )為中心，并有預(yù)見性。

A、學(xué)生

B、教師

C、教材

D、教學(xué)思想

【答案】A

【解析】專家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。

8、在教育心理學(xué)看來，( )既是課堂管理研究的范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究不容忽視的內(nèi)容。

A、教學(xué)內(nèi)容

B、教學(xué)環(huán)境

C、教學(xué)媒體

D、教學(xué)過程

【答案】B

【解析】教學(xué)環(huán)境影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展，因此，它是課堂管理研究的重要范疇。

9、提出問題解決的五步模式，被人們看作一種經(jīng)典的解決問題過程的標(biāo)志的人物是( )。

A、杜威

B、紐厄爾

C、華萊爾

D、巴甫洛夫

【答案】A

【解析】杜威于1910年在《我們怎樣思維》一書中提出了解決問題的五個(gè)階段，即暗示、理智化、假設(shè)、推理、用行動(dòng)檢驗(yàn)這些假設(shè)。這被后人看做經(jīng)典的解決問題的過程而廣泛引用。

10、教師( )的流暢性與他的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。

A、記憶

B、思維

C、想像

D、觀察

【答案】B

【解析】教師思維越流暢，教學(xué)效果越好。

11、兒童多動(dòng)綜合癥的高峰發(fā)病年齡為( )。

A、3-5歲

B、5-7歲

C、8-10歲

D、十一二歲

【答案】C

【解析】兒童多動(dòng)綜合癥的高峰發(fā)病年齡為8～10歲。

12、學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧的教學(xué)方法是( )。

A、講解法

B、演示法

C、練習(xí)法

D、指導(dǎo)法

【答案】C

【解析】題干是對(duì)練習(xí)法的解釋。

13、人際交往中，交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象是( )。

A、人際排斥

B、人際吸引

C、人際合作

D、人際競爭

【答案】A

【解析】題干是對(duì)人際排斥的解釋。

14、問題解決題要求學(xué)生通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織、選擇和運(yùn)用等復(fù)雜的程序來解決問題，因此，也把這種形式叫( )。

A、知識(shí)水平

B . 操作評(píng)價(jià)

C、形成性評(píng)價(jià)

D、非正式評(píng)價(jià)

【答案】B

【解析】問題解決題的解答過程需要學(xué)生進(jìn)行組織、選擇等一系列的操作過程。

15、人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的，通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的操作活動(dòng)方式，稱為( )。

A、心智技能

B、表演技能

C、寫作技能

D、操作技能

【答案】D

【解析】題干是對(duì)操作技能的解釋。

16、學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于( )。

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、復(fù)述策略

D. 元認(rèn)知策略

【答案】 B

【解析】這是記憶術(shù)的一種方式、屬精細(xì)加工策略。

17、某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度是( )。

A、信度

B、效度

C、區(qū)分度

D. 難度

【答案】A

【解析】題干是對(duì)信度的名詞解釋。

18、創(chuàng)造性思維的核心是( )。

A、形象思維

B、聚合思維

C、直覺思維

D、發(fā)散思維

【答案】D

【解析】創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對(duì)同一個(gè)問題只有從多個(gè)角度、不同方向去探索，才可能發(fā)現(xiàn)新奇獨(dú)特的內(nèi)容，因此，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。

19、于1994年受邀在美國教育研究會(huì)的專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來發(fā)展成果的心理學(xué)家是( )。

A、斯金納

B、奧蘇伯爾

C、加涅

D、布魯納

【答案】D

【解析】1994年布魯納接受美國教育研究會(huì)特邀作了專題報(bào)告，報(bào)告中對(duì)教育心理學(xué)十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。

20、人與人區(qū)別的主要方面，也是人格核心的是( )。

A、情感

B、意志

C、性格

D、氣質(zhì)

【答案】C

【解析】性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，不同性格特征的社會(huì)價(jià)值是不一樣的。

二、多項(xiàng)選擇題。在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將其正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分)

1、維納把行為結(jié)果歸因分為三個(gè)維度，即( )。

A、內(nèi)部歸因和外部歸因

B、內(nèi)部歸因與穩(wěn)定歸因

C、穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因

D、可控制歸因與穩(wěn)定歸因

E、可控制歸因和不可控制歸因

【答案】ACE

【解析】BD不在維納劃分的三個(gè)維度的范圍之內(nèi)。

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化是( )。

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、逆向遷移

D、自下而上的遷移

E、自上而下的遷移

【答案】AD

【解析】數(shù)字運(yùn)算對(duì)字母運(yùn)算的影響是積極的、具有促進(jìn)作用的，因此是正遷移;同時(shí)，數(shù)字運(yùn)算相對(duì)于字母運(yùn)算又是下位的、低層次的，因此是垂直遷移中自下而上的遷移。

3、程序教學(xué)應(yīng)遵循的原則有( )。

A、教材分為小步子

B、學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極

C、反應(yīng)后沒有反饋

D、盡量低的錯(cuò)誤率

E、允許學(xué)生自定步調(diào)

【答案】ABDE

【解析】程序教學(xué)的原則除此四條外，還應(yīng)有“反應(yīng)后有即刻反饋”。

4、教師采取民主的態(tài)度，學(xué)生的發(fā)展將會(huì)表現(xiàn)出( )。

A、情緒穩(wěn)定

B、組織性較差

C、態(tài)度友好

D、不能自制

E、具有領(lǐng)導(dǎo)能力

【答案】ACE

【解析】教師的民主態(tài)度可以使得學(xué)生情緒穩(wěn)定、態(tài)度友好、具有領(lǐng)導(dǎo)能力。

5、影響遷移的主要因素有( )。

A、相似性

B、材料特性

C、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

D、教學(xué)途徑

E、學(xué)習(xí)的心向與定勢

【答案】ACE

【解析】影響遷移的因素有很多，但主要因素是相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢。

6、以下屬于操作技能的是( )。

A、表演

B、寫作

C、打球

D、心算

E、爬山

【答案】ACE

【解析】BD兩項(xiàng)為心智技能。

7、個(gè)體心理發(fā)展的基本特征是( )。

A、連續(xù)性

B、階段性

D、差異性

C、不平衡性

E、定向性與順序性

【答案】ABCDE

【解析】這些都是個(gè)體心理發(fā)展的基本特征。

8、教師進(jìn)行說服教育時(shí)，只提出正面材料的情況有( )。

A、對(duì)理解能力有限的低年級(jí)學(xué)生

B、理解能力較高的高年級(jí)學(xué)生

C、學(xué)生沒有相反的觀點(diǎn)時(shí)

D、學(xué)生原本就有相反的觀點(diǎn)時(shí)

E、說服的任務(wù)是解決當(dāng)務(wù)之急時(shí)

【答案】ACE

【解析】對(duì)B和D兩種類型的學(xué)生必須既提出正面材料，又出示反面材料，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的免疫力。

9、教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境包括( )。

A、課堂自然條件

B、師生關(guān)系

C、教學(xué)設(shè)施

D、上下級(jí)關(guān)系

E、空間布置

【答案】ACE

【解析】BD兩項(xiàng)屬社會(huì)環(huán)境的內(nèi)容。

10、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括( )。

A、成文的正式規(guī)范

B、口頭約定的規(guī)范

C、約定俗成的規(guī)范

D、不成文的非正式規(guī)范

E、潛意識(shí)遵循的規(guī)范

【答案】AD

【解析】群體規(guī)范有成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范兩類。

三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯(cuò)填，不填均不得分。每小題1分，共10分)

1、非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的()和()，否則難以達(dá)到觀摩學(xué)習(xí)的目的。

【答案】

【解析】理論知識(shí)，洞察力

2、選擇題是由()和多個(gè)()組成。

【答案】

【解析】題干，選項(xiàng)

3、()是通過學(xué)生的書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。

【答案】

【解析】自述法

4、按照心理測量的特征可把心理測驗(yàn)分為認(rèn)知測驗(yàn)、()和()。

【答案】

【解析】人格測驗(yàn)，神經(jīng)心理測驗(yàn)

5、操作的熟練指形成的()對(duì)各種變化的條件具有高度的()，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的()和自動(dòng)化。

【答案】

【解析】動(dòng)作方式，適應(yīng)性，完善化

6. ()是通過對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。

【答案】

【解析】理性概括

7、奧蘇伯爾的()理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來解釋遷移的一種主流傾向。

【答案】

【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)

8、成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為()傾向于選擇容易或者非常困難的任務(wù)。

【答案】

【解析】避免失敗者

9、知識(shí)是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的()，它來自對(duì)反映的對(duì)象本身的()。

【答案】

【解析】主觀映象，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

10、有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為()認(rèn)知方式。另一些傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，其認(rèn)知方式被稱為()認(rèn)知方式。

【答案】

【解析】沉思型，沖動(dòng)型

四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共10分)

1、課堂內(nèi)存在的各種群體會(huì)對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生巨大的影響。 ( )

【答案】對(duì)

【解析】研究表明，課堂內(nèi)的群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)人活動(dòng)起阻礙作用。

2、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)比大部分課堂測驗(yàn)更具有隨意性。 ( )

【答案】錯(cuò)

【解析】標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)具有更強(qiáng)的計(jì)劃性而不是隨意性。

3、闡述規(guī)則的時(shí)候，新教師往往是簡單明了的。 ( )

【答案】錯(cuò)

【解析】闡述規(guī)則時(shí)，新教師往往是含糊其辭的。

4、懲罰是一種有效的教育措施,作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運(yùn)用。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】懲罰不等于體罰，所以必須嚴(yán)格避免。

5、艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。 ( )

【答案】對(duì)

【解析】遺忘曲線顯示遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程最初進(jìn)展很快，以后逐漸緩慢。 過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后幾乎不再遺忘。所以可以用題干的說法表達(dá)。

6、實(shí)驗(yàn)法是在教育的實(shí)際情況下按照研究的目的而控制某些條件，變更某些條件，以觀察被測試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)方法。 ( )

【答案】錯(cuò)

【解析】實(shí)驗(yàn)法必須是在實(shí)驗(yàn)室條件下，而不是教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的。

7、自我意識(shí)在人格的形成和發(fā)展中起著不可缺少的重要作用。 ( )

【答案】對(duì)

【解析】自我意識(shí)是整合和統(tǒng)一人格各部分的核心力量。

8、巴甫洛夫經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。 ( )

【答案】對(duì)

【解析】經(jīng)典條件作用論揭示了刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成過程，所以它屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。

9、學(xué)習(xí)者如果把學(xué)習(xí)成敗歸因于自身內(nèi)在因素，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)其自我意象產(chǎn)生影響。 ( )

【答案】錯(cuò)

【解析】歸因于自身內(nèi)在因素，則會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感或形成消極的自我意象。

10、一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，屬于自上而下的垂直遷移。 ( )

【答案】對(duì)

【解析】菱形是平行四邊形的一種特例，平行四邊形的有關(guān)內(nèi)容屬上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)，菱形屬于下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)。

五、名詞解釋(每小題2分，共10分)

1、逆向遷移

【答案】

【解析】

逆向遷移：指后面的學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，使之得到充實(shí)、修正、重組或重構(gòu)等。

2、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

【答案】

【解析】

并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。

3、操作定向

【答案】

【解析】

操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。

4、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

【答案】

【解析】

頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。

5、自覺紀(jì)律

【答案】

【解析】

自覺紀(jì)律：是出自內(nèi)心要求而非外力強(qiáng)制的紀(jì)律，其形成過程是將外部的教育要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的需要。

六、簡答題(每小題5分，共20分)

1、簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。

【答案】

【解析】

通過對(duì)態(tài)度和品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實(shí)質(zhì)是相同的。品德是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個(gè)概念也有區(qū)別。

第一，二者所涉及的范圍不同。

第二，價(jià)值的內(nèi)化程度不同。

2、如何理解與把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)?

【答案】

【解析】

在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，主要應(yīng)該考慮到以下幾點(diǎn)：首先，判斷一個(gè)人的心理健康狀況時(shí)，應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面。其次，心理健康概念具有相對(duì)性，即心理健康有高低層次之分。再次，心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程。最后，心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以說是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問題。

3、學(xué)包括哪六項(xiàng)主要活動(dòng)。

【答案】

【解析】

(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí);(2)呈現(xiàn)新材料;(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí);(4)提供反饋和糾正;(5)提供獨(dú)立的練習(xí);(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。

4、的情緒對(duì)課堂氣氛有何影響?

【答案】

【解析】

(1)教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

(2)焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于干憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

七、論述題共10分)

1、如何對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理與報(bào)告?

【答案】

【解析】

評(píng)分時(shí)必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)和其他同學(xué)的回答情況沒有關(guān)系。另外，絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和背景情況的差異，他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也是不可比較的。它對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，是標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，對(duì)應(yīng)于常模參照評(píng)價(jià)。相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)不僅與學(xué)生自己的成績有關(guān)，還與其他同學(xué)的成績有關(guān)。

八、案例分析題(共10分)

1、不會(huì)聽課的小剛是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，上課的時(shí)候總是聽一會(huì)兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半節(jié)課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時(shí)，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和掌長都很著急。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽講，想改掉這個(gè)壞毛病，可一上課兢不自覺地又神游了。

請(qǐng)分析小剛不會(huì)聽課的原因，并提出解決辦法。

【答案】

【解析】

原因：

1、小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點(diǎn)。

2、對(duì)上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會(huì)全神貫注。

3. 雖已上了三年級(jí)·卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習(xí)慣。

4、不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。

5、平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評(píng)正是一種關(guān)注，潛意識(shí)想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽講。

方法：

1、根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力。如小動(dòng)物、童話、實(shí)物等會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會(huì)使他們的注意力集中到課堂上。

2、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋;鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問題等來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、上課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好謙的基礎(chǔ)。

4、養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問題記下來;在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。在聽講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，認(rèn)為重點(diǎn)的就記下來，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學(xué)。

5、對(duì)于不認(rèn)真聽講的小學(xué)生平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時(shí)候，可以經(jīng)常提問。

關(guān)注2018年教師資格招聘公告>>

（責(zé)任編輯：中大編輯）

共2頁,當(dāng)前第1頁  第一頁  前一頁  下一頁