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一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共20小題，每題1分。共20分)
1．學(xué)校產(chǎn)生于（　?。?BR>A．原始社會(huì)
B．奴隸社會(huì)
C．封建社會(huì)
D．資本主義社會(huì)
2．教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（　　）
A．孔子
B．杜威
C．夸美紐斯
D．赫爾巴特
3．我國(guó)中小學(xué)課程計(jì)劃的最基本部分是（　?。?BR>A．課程設(shè)置
B．學(xué)科順序
C．課時(shí)分配
D．學(xué)周安排
4．突然的敲門(mén)聲，將聽(tīng)課學(xué)生的注意力吸引過(guò)去，這種情況屬于（　?。?BR>A．隨意注意
B．不隨意注意
C．隨意后注意
D．注意的動(dòng)搖
5．教育學(xué)研究的對(duì)象是（　　）
A．教育過(guò)程
B．教育事例
C．教育規(guī)律
D．教育問(wèn)題
6．下列屬于一般能力的是（　?。?BR>A．色調(diào)感
B．曲調(diào)感
C．節(jié)奏感
D．觀察力
7．屬于條件反射的是（　?。?BR>A．眨眼反射
B．吸吮反射
C．防御反射
D．信號(hào)反射
8．“學(xué)不躐等”講的是教學(xué)要重視（　?。?BR>A．啟發(fā)性原則
B．直觀性原則
C．循序漸進(jìn)原則
D．因材施教原則
9．班級(jí)授課制的特征可以用（　?。讉€(gè)字來(lái)概括。
A．班、課、室
B．師、生、課
C．師、生、時(shí)
D．班、課、時(shí)
10．我國(guó)將九年義務(wù)教育全13制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”的文件頒布于（　?。?BR>A．1985年
B．1992年
C．1993年
D．1994年
11．下列教學(xué)方法中以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法是（　　）
A．討論法
B．讀書(shū)指導(dǎo)法
C．演示法
D．實(shí)驗(yàn)法
12．1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，正式將“兩基”作為新的奮斗目標(biāo)，開(kāi)始了普及義務(wù)教育的第二次跳躍，其中“兩基”指的是（　?。?BR>A．基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲
B．基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除文盲
C．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能
D．基本理論和基本知識(shí)
13．常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)想過(guò)用它來(lái)烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（　?。?BR>A．負(fù)向遷移
B．原型啟發(fā)
C．功能固著
D．醞釀效應(yīng)
14．學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮。覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方的眼睛。這種心理癥狀是（　　）
A．恐懼癥
B．抑郁癥
C．強(qiáng)迫癥
D．焦慮癥
15．“隨機(jī)應(yīng)變”是思維的（　?。┢焚|(zhì)。
A．廣闊性
B．獨(dú)立性
C．靈活性
D．邏輯性
16．現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是（　　）
A．政治需要
B．科技進(jìn)步
C．生產(chǎn)力發(fā)展水平
D．產(chǎn)業(yè)革命
17．關(guān)心集體、關(guān)心社會(huì)、助人為樂(lè)、誠(chéng)實(shí)、正直，屬于（　　）
A．性格的態(tài)度特征
B．性格的意志特征
C．性格的情緒特征
D．性格的理智特征
18．埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一個(gè)階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12～18歲面臨的沖突是（　　）
A．勤奮感對(duì)自卑感
B．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感
C．自我同一性對(duì)角色混亂
D．自主感對(duì)羞恥感
19．我國(guó)《義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展（　?。?BR>A．專(zhuān)業(yè)教育
B．基礎(chǔ)教育
C．中等教育
D．職業(yè)教育
20．下列不屬于學(xué)校法律關(guān)系的是（　　）
A．學(xué)校與學(xué)生
B．學(xué)校與家長(zhǎng)
C．學(xué)校與教師
D．學(xué)校與政府

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二、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。本大題共10小題，每題1分，共10分)
1．舒茨的人際關(guān)系理論把人的需要分為包容需要、控制需要和___________。
2．師生在社會(huì)道德上是___________的關(guān)系。
3．洛克的___________理論，奠定了洛克的個(gè)人本位論。
4．我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是___________。
5．學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和___________。
6．教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是由其任務(wù)和職業(yè)角色的所決定的。
7．美國(guó)的___________倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。
8．人的智力呈___________分布。
9．我國(guó)教師的身份特征是___________。
10．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和___________。

三、判斷題(判斷下列各題的正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“×”或“√”。本大題共10小題，每題1分，共10分)
1．損害的發(fā)生不是教育法律救濟(jì)的前提。（　?。?BR>2．心理學(xué)的研究對(duì)象是人的行為。（　　）
3．測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量后所得結(jié)果的一致性程度。（　?。?BR>4．教師應(yīng)該給學(xué)生的想法劃定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)觀念”或“標(biāo)準(zhǔn)做法”，只要學(xué)生的想法與此不同的，就是“錯(cuò)誤觀念”。（　?。?BR>5．過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，單純以量化結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)比，違背了教學(xué)發(fā)展規(guī)律。（　　）
6．心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)的良好狀態(tài)。（　?。?BR>7．德育就是政治教育。（　?。?BR>8．氣質(zhì)和性格都是有好壞之分的。（　?。?BR>9．“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于條件性知識(shí)。（　　）
10．教師的有效指導(dǎo)是研究性課程成功實(shí)施的基本條件。（　?。?/P>

四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)
1．簡(jiǎn)述班主任在班級(jí)中的角色。
2．簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。
3．簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。
4．簡(jiǎn)述如何養(yǎng)成良好的情緒。
5．簡(jiǎn)述教師課堂提問(wèn)的基本要求。

五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)
1．試述人的發(fā)展對(duì)教育的制約作用。
2．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。

六、案例分析題(本大題共15分)
我們班的王冰嗓門(mén)大，又不拘小節(jié)，經(jīng)常在宿舍熄燈后還滔滔不絕地發(fā)表高見(jiàn)，惹來(lái)室友的不滿。晨會(huì)課上，我對(duì)王冰說(shuō)：“王冰，你知道嗎?你們宿舍所有人都愛(ài)聽(tīng)你唱獨(dú)角戲，比聽(tīng)帕瓦羅蒂唱歌還過(guò)癮，真可謂余音繞梁，三月不知肉味?！比嗤瑢W(xué)一陣大笑，王冰紅著臉站起來(lái)說(shuō)：“老師，我違反了宿舍管理?xiàng)l例，影響了其他同學(xué)的休息，對(duì)不起，請(qǐng)同學(xué)原諒，今后我一定改正?！?BR>結(jié)合教師教育技能的相關(guān)理論分析此案例。

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一、單項(xiàng)選擇題
1．13【解析】早在奴隸社會(huì)就出現(xiàn)了學(xué)校。
2．D【解析】赫爾巴特最早提出了“教學(xué)具有教育性”。
3．A【解析】課程設(shè)置是我國(guó)中小學(xué)課程計(jì)劃的最基本部分。
4．B【解析】無(wú)意注意也稱(chēng)不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。
5．D【解析】教育問(wèn)題是教育學(xué)研究的對(duì)象，也是教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力。
6．D【解析】一般能力是指在不同種類(lèi)的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，是從事一切活動(dòng)所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。
7．D【解析】前三個(gè)選項(xiàng)屬于無(wú)條件反射。
8．C【解析】“學(xué)不躐等”是指學(xué)習(xí)不能逾越等級(jí)。
9．D【解析】班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。所以突出班、課、時(shí)。
10．B【解析】l992年頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試行)》中，首次將“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”。
11．D【解析】實(shí)驗(yàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，所以屬于實(shí)際訓(xùn)練法。
12．A【解析】《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》正式提出“兩基”指的是基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲。
13．C【解析】功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)，只看到某事物的通常功能，忽視其他功能的一種心理傾向。
14．A【解析】題干所述的是學(xué)生社交恐懼的表現(xiàn)，社交恐懼是學(xué)生恐懼癥中的常見(jiàn)類(lèi)型?？謶职Y是對(duì)特定的無(wú)實(shí)際危害的事物與場(chǎng)景的非理性的懼怕，除社交恐懼外，恐懼癥還包括單純熱怛和廣場(chǎng)恐懼。
15．C【解析】“隨機(jī)應(yīng)變”反映了思維的靈活性。
16．C【解析】現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是生產(chǎn)力發(fā)展水平。
17．A【解析】性格的態(tài)度特征包括對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度。
18．C【解析】埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，每個(gè)階段的個(gè)體都面臨一定的沖突和危機(jī)，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。①基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0歲～1．5歲)，②自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2歲～3歲)，③主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4歲～5歲)，④勤奮感對(duì)自卑感(6歲～ll歲)，⑤自我同一性對(duì)角色混亂(12歲～l8歲)。
19．B【解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展基礎(chǔ)教育。
20．B【解析】學(xué)校與家長(zhǎng)不包括在學(xué)校法律關(guān)系中。

二、填空題
1．感情需要
2．互相促進(jìn)
3．白板說(shuō)
4．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)
5．認(rèn)知能力差異
6．多重性(或多樣性)
7．布魯納
8．正態(tài)
9．專(zhuān)業(yè)人員
10．附屬的內(nèi)驅(qū)力

三、判斷題
1．×【解析】教育法律救濟(jì)的前提是損害的發(fā)生。
2．×【解析】心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。
3．×【解析】題干所指的是測(cè)驗(yàn)的信度。
4．×【解析】題中所述不符合素質(zhì)教育的要求，也不利于學(xué)生的發(fā)展。
5．√【解析】教學(xué)工作與其他職業(yè)相比具有其特殊性，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)單純以量化結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)比不利于教學(xué)的進(jìn)步。
6．√【解析】心理健康是個(gè)心體心理活動(dòng)在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的嘴角功能狀態(tài)。一般來(lái)講，心理健康具有以下標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性別角色分化、社會(huì)適應(yīng)良好，情緒積極穩(wěn)定、人格結(jié)構(gòu)完整。
7．×【解析】德育指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)。狹義的德育專(zhuān)指學(xué)校德育，也包括對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響。
8．×【解析】氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分。
9．×【解析】“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于陳述性知識(shí)。
10．√【解析】研究性學(xué)習(xí)課程倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇與主動(dòng)探究，但是學(xué)生在自主探究中離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)是否有效決定著研究性課程實(shí)施的成敗。

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四、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))
1．(1)班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者；
(2)班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者；
(3)班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。
2．(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；
(2)重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；
(3)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；
(4)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；
(5)注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。
3．(1)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；
(2)學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義；
(3)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；
(4)學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。
4．(1)形成正當(dāng)?shù)?、合理的需要?BR>(2)培養(yǎng)高尚的人生觀和正確分析問(wèn)題的能力；
(3)鍛煉身體和培養(yǎng)幽默感；
(4)培養(yǎng)消除不良情緒的能力。
5．(1)合理地沒(méi)計(jì)問(wèn)題；
(2)面向全體學(xué)生提問(wèn)；
(3)目的明確，把握好時(shí)機(jī)；
(4)提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；
(5)提問(wèn)的態(tài)度要溫和目然；(6)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

五、論述題(答案要點(diǎn))
1．(1)教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的順序性和階段性；
(2)教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的不平衡性；
(3)教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性，因材施教；
(4)教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的互補(bǔ)性，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展。
2．認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。因此，在教育中，我們應(yīng)該：
(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式：
(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；
(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
適當(dāng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際即可。

六、案例分析題(答案要點(diǎn))
教師的語(yǔ)言，不僅是教學(xué)的語(yǔ)言，更應(yīng)是教育的語(yǔ)言。教師語(yǔ)言的藝術(shù)水平直接影響到調(diào)
適學(xué)生心理、處埋偶發(fā)事件效果的好壞。教師應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，用委婉的語(yǔ)言代替直白的批評(píng)，善意地揭露出學(xué)生思想行為中的錯(cuò)誤，點(diǎn)撥和提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟到自身的不當(dāng)言行，提高認(rèn)識(shí)。

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