2017年河北省滄州市運(yùn)河區(qū)教師招聘考試真題試卷

(滿分100分時(shí)間120分鐘)

一、單項(xiàng)選擇題(在下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題意的，請將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共60小題，每小題0.8分，共48分)

1.社會(huì)主義教育的一個(gè)基本特征是()

A.政治與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合

B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

C.教育與學(xué)習(xí)相結(jié)合

D.生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相結(jié)合

【答案】B

【解析】略。

2.政治與教育內(nèi)容的關(guān)系是()

A.政治決定一切教育內(nèi)容

B.政治決定與勞動(dòng)能力有關(guān)的教育內(nèi)容

C.政治與教育內(nèi)容無關(guān)

D.政治決定與思想意識(shí)有關(guān)的教育內(nèi)容

【答案】D

【解析】不同政治經(jīng)濟(jì)制度的社會(huì)具有不同的政治方向、思想意識(shí)和主流文化，并且要求培養(yǎng)具有不同政治立場和思想意識(shí)的人，這自然要求傳遞不同的教育內(nèi)容，特別是思想道德方面的內(nèi)容。

3.教育的直接目的是()

A.促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展

B.培育“四有新人”

C.促進(jìn)人的身心發(fā)展

D.培養(yǎng)人的生存能力

【答案】C

【解析】伲進(jìn)人的身心發(fā)展是教育的直接目的。

4.維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是()

A.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平

B.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容

C.根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行教學(xué)

D.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)

【答案】D

【解析】在維果斯基看來，教學(xué)的可能性由學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)決定，“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”。這里有兩層含義：(1)教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用。它決定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度及智力活動(dòng)的特點(diǎn)。(2)教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，但更重要的是要發(fā)揮教學(xué)對發(fā)展的主導(dǎo)作用。

5.“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統(tǒng)儒家思想，其錯(cuò)誤之處是把()相隔離。(常考)

A.教育與生活

B.教育與經(jīng)濟(jì)

C.教育與政治

D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)

【答案】D

【解析】這句話的意思是;勞心者作為統(tǒng)治階級(jí)，無需從事生產(chǎn)勞動(dòng)，而勞力者作為被統(tǒng)治階級(jí)，通過生產(chǎn)勞動(dòng)創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富—，供養(yǎng)統(tǒng)治階級(jí)。這體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離的觀點(diǎn)。

6.()是我國當(dāng)今社會(huì)發(fā)展賦予教育的根本宗旨，也是我國當(dāng)代教育的重要使命

A.使受教育者德智體美等方面全面發(fā)展

B.使人的生存和發(fā)展充滿內(nèi)在的活力

C.為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級(jí)各類人才

D.注重提高全民族素質(zhì)

【答案】D

【解析】提高全民族素質(zhì)，是我國當(dāng)今社會(huì)發(fā)展賦予教育的根本宗旨，也是我國當(dāng)代教育的重要使命。

7.“教育與生產(chǎn)生活相融合，教育內(nèi)容主要為生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)?！边@句話反映了()的教育特征。(易錯(cuò))

A.原始社會(huì)

B.現(xiàn)代社會(huì)

C.封建社會(huì)

D.古代社會(huì)

【答案】 A

【解析】原始社會(huì)的教育具有非獨(dú)立性，教育和社會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)緊密相連。教育沒有從社會(huì)生活和生產(chǎn)中分化出來，教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生產(chǎn)中進(jìn)行的，沒有特定的教育場所和專職教育人員。

8.“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量，甚至有的教育還在摧殘兒童?！边@說明()(常考)

A.教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

B.教育在人的發(fā)展中具有導(dǎo)向性作用

C.教育比遺傳素質(zhì)更能影響人的發(fā)展

D.教育對人的發(fā)展的主導(dǎo)作用是有條件的

【答案】D

【解析】題干的描述說明教育對人的發(fā)展具有不同的作用，學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用的實(shí)現(xiàn)是相對的、有條件的。

9.教育學(xué)發(fā)展過程中存在“源”與“流”的關(guān)系問題，“源”是指教育實(shí)踐，“流”是指()

A.教育實(shí)踐

B.教育理論

C.教育現(xiàn)象

D.教育事實(shí)

【答案】B

【解析】教育學(xué)發(fā)展的“源”在教育實(shí)踐。教育實(shí)踐不僅是教育理論的源泉，而且是檢驗(yàn)教育理論正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。但當(dāng)某一教育理論形成以后，就成為影響以后教育思想發(fā)展的“流”，成為現(xiàn)成的思想體系，反過來指導(dǎo)教育實(shí)踐的發(fā)展。

10.根據(jù)我國《教師法》的規(guī)定，學(xué)校應(yīng)對教師考核的內(nèi)容是()

A.政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作業(yè)績

B.思想品德、教學(xué)水平、科研能力和社會(huì)影響

C.政治表現(xiàn)、教學(xué)能力、科研成果和工作績效

D.思想作風(fēng)、教學(xué)能力、科研水平和育人業(yè)績

【答案】A

【解析】根據(jù)我國《教師法》第二十二條規(guī)定，學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績進(jìn)行考核。

11.《學(xué)生傷害事故處理辦法》，從法規(guī)類型屬性(性質(zhì))上看，屬于()(易混)

A.教育法律

B.教育行政法規(guī)

C.教育規(guī)章

D.教育法令

【答案】C

【解析】《學(xué)生傷害事故處理辦法》由教育部頒布，自2002年9月1日起施行。《學(xué)生傷害事故處理辦法》對學(xué)生在校期間所發(fā)生的人身傷害事故的預(yù)防與處理做出了具體規(guī)范，其從性質(zhì)上看，屬于教育規(guī)章。

12.學(xué)生傷害事故的責(zé)任，其確定依據(jù)是()

A.相關(guān)當(dāng)事人的經(jīng)濟(jì)條件、責(zé)任的承擔(dān)能力

B.相關(guān)當(dāng)事人的過錯(cuò)性質(zhì)、程度和悔過態(tài)度

C.相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果的因果關(guān)系

D.相關(guān)當(dāng)事人的態(tài)度與損害后果的嚴(yán)重程度

【答案】C

【解析】學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確定。因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過錯(cuò)程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任;當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

13.根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，保護(hù)未成年人的工作，應(yīng)當(dāng)遵循的原則，下列說法錯(cuò)誤的是()

A.尊重來成年人的人格尊嚴(yán)

B.保護(hù)未成年人的人身安全

C.適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)

D.教育與保護(hù)相結(jié)合

【答案】B

【解析】根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第五條規(guī)定，保護(hù)未成年人的工作，應(yīng)當(dāng)遵循下列原則：(1)尊重未成年人的人格尊嚴(yán);(2)適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)德和特點(diǎn);(3)教育與保護(hù)相結(jié)合。

14.在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，實(shí)現(xiàn)“教育機(jī)會(huì)均等”已經(jīng)成為教育改革追求的重要價(jià)值取向。2000多年前，孔子就提出了與“教育機(jī)會(huì)均等”相類似的樸素主張，他的“有教無類”的觀點(diǎn)體現(xiàn)了()(易混)

A.教育起點(diǎn)機(jī)會(huì)均等

B.教育過程機(jī)會(huì)均等

C.教育條件機(jī)會(huì)均等

D.教育結(jié)果機(jī)會(huì)均等

【答案】A

【解析】“有教無類”是指不管什么人都可以受到教育，不因?yàn)樨毟?、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對象之外，體現(xiàn)的足教育起點(diǎn)機(jī)會(huì)均等。

15.在德育中，“一把鑰匙開一把鎖”是貫徹了哪條原則( )

A.正面教育原則

B.集體教育原則

C.知行統(tǒng)一原則

D.因材施教原則

【答案】D

【解析】因材施教原則是指教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性。“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的正是因材施教原則。

16.從整體來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在( )(易錯(cuò))

A.二年級(jí)(8歲左右)

B.三年級(jí)(9歲左右)

C.四年級(jí)(10歲左右)

D.五年級(jí)(11歲左右)

【答案】B

【解析】小學(xué)階段的品德過渡性特點(diǎn)，是品德發(fā)展過程中的質(zhì)變的具體表現(xiàn)，在這個(gè)過程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折期，即兒童品德發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。研究結(jié)果認(rèn)為這個(gè)關(guān)鍵期大致在小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期前后，但是由于教育工作上的差異，前后有一定的出入。

17.“標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)很可能束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神?！边@句話主要體現(xiàn)了教育的( )

A.正向功能

B.負(fù)向功能

C.社會(huì)發(fā)展功能

D.隱性功能

【答案】B

【解析】教育的負(fù)向功能指教育阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。題干中“束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神”體現(xiàn)了教育的負(fù)向功能。

18.“雖有嘉肴，弗食不知其旨也;雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也?！边@句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是( )

A.藏息相輔

B.啟發(fā)誘導(dǎo)

C.教學(xué)相長

D.長善救失

【答案】C

【解析】題干的意思是：即使有美味佳肴，不吃還是不知道它的美味;即使有至善之道，不學(xué)習(xí)還是不知道它的好處。這就是為什么學(xué)習(xí)之后才知道知識(shí)匱乏，教授他人后才知道不簡單。這句話體現(xiàn)了教和學(xué)要相互促進(jìn)，即教學(xué)相長的教學(xué)原則。

19.教育可以使原來為少數(shù)人所掌握的科學(xué)知識(shí)在較短的時(shí)間內(nèi)為更多的人所掌握，從而提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。這說明教育具有的功能足( )

A.再生產(chǎn)勞動(dòng)力

B.再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)

C.科學(xué)研究

D.促進(jìn)科研技術(shù)成果的開發(fā)利用

【答案】B

【解析】教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)具體表現(xiàn)在：(1)教育可以高效能地?cái)U(kuò)大科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，使原來為少數(shù)人所掌握的科學(xué)知識(shí)在較短的時(shí)間內(nèi)為更多的人所掌握，從而提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率，促進(jìn)生嚴(yán)力的發(fā)展;(2)教育也擔(dān)負(fù)著發(fā)展科學(xué)、再生產(chǎn)科學(xué)的任務(wù)，這在高校表現(xiàn)得尤為明顯。

20.當(dāng)前教師隊(duì)伍中存在著以教謀私，熱衷于“有償家教”的現(xiàn)象。這實(shí)際上違背了( )的職業(yè)道德。

A.愛崗敬業(yè)

B.依法執(zhí)教

C.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

D.廉潔從教

【答案】D

【解析】廉潔從教的職業(yè)道德規(guī)范要求教師不利用職責(zé)之便謀取私利。題干中“以教謀私”違背了廉潔從教的職業(yè)道德。

21.最能有效提高教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)是( )

A.備課

B.上課

C.課外輔導(dǎo)

D.布置作業(yè)

【答案】B

【解析】上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是最能有效提高教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)。

22.課堂上，教師一般在處理學(xué)生小聲講話沒認(rèn)真聽課的行為時(shí)，采用( )的方式比較妥當(dāng)。

A.懲罰

B.表揚(yáng)別人忽視他

C.饜足

D.消退

【答案】B

【解析】略。

23.在學(xué)過正方體、長方體等形狀的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式，屬于( )(?？?

A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B.類屬學(xué)習(xí)

C.下位學(xué)習(xí)

D.上位學(xué)習(xí)

【答案】D

【解析】上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過程。

24.計(jì)劃安排每天自習(xí)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略類別中的( )

A.組織策略

B.認(rèn)知策略

C.精細(xì)加工策略

D.資源管理策略

【答案】D

【解析】資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。資源管理策略又包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略。“計(jì)劃安排每天自習(xí)時(shí)間表”屬于資源管理策略中的時(shí)間管理策略。

25.利用課余時(shí)間讀短篇文章或閱讀報(bào)紙雜志，拓寬自己的知識(shí)面，屬于( )

A.計(jì)劃策略

B.組織策略

C.學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略

D.調(diào)節(jié)策略

【答案】C

【解析】略。

26.教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜選擇( )

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.接受學(xué)習(xí)

C.合作學(xué)習(xí)

D.掌握學(xué)習(xí)

【答案】B

【解析】略。

27.小學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)側(cè)重的教學(xué)方法是( )

A.講演的方法

B.探究的方法

C.直觀的方法

D.實(shí)習(xí)的方法

【答案】C

【解析】小學(xué)生年齡偏小，知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)較少，注意力集中時(shí)間較短，老師應(yīng)該側(cè)重運(yùn)用直觀的方法。

28.在觀察精確性上有明顯提高的階段是小學(xué)( )

A.二年級(jí)

B.三年級(jí)

C.四年級(jí)

D.五年級(jí)

【答案】B

【解析】小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察的精確性、深刻性不夠，對事物的觀察通常是籠統(tǒng)的、表面的、局部的，不能準(zhǔn)確地、全面地、深入地感知事物。三年級(jí)學(xué)生觀察的精確性有明顯提高，五年級(jí)學(xué)生略高于三年級(jí)學(xué)生。

29.小學(xué)低年紀(jì)兒童常常在家長、或教師的監(jiān)督下完成作業(yè)或者活動(dòng)任務(wù)，這體現(xiàn)了低年級(jí)兒童意志的 ( )(常考)

A.堅(jiān)韌性水平較低

B.果斷性水平較低

C.自覺性水平較低

D.堅(jiān)持性水平較低

【答案】C

【解析】意忐的自覺性是指一個(gè)人清晰地意識(shí)到自己行動(dòng)的目的和意義，并且能夠主動(dòng)地支配自己的行動(dòng)，使之符合既定目的的意志品質(zhì)。小學(xué)低年級(jí)兒童的自覺性水平較低，所以需要家長和教師的督促。

30,暗示教學(xué)法的一個(gè)重要原則是( )

A.愉快而不緊張的原則

B.理論聯(lián)系實(shí)際原則

C.啟發(fā)性原則

D.因材施教原則

【答案】A

【解析】貫穿暗示教學(xué)模式的三個(gè)原則：愉快而不緊張的原則、有意識(shí)和無意識(shí)相統(tǒng)一的原則、暗示手段相互作用的原則。

31.教學(xué)從其本質(zhì)上講，是( )

A.一種主體活動(dòng)

B.一種實(shí)踐活動(dòng)

C.一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)

D.一種文化活動(dòng)

【答案】C

【解析】教學(xué)活動(dòng)就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

32.在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。這是運(yùn)用了( )

A.正例與反例配合法

B.變式法

C.比較法

D.直觀法

【答案】B

【解析】所謂變式，就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性或有或無，以便突出本質(zhì)屬性。例如，在生物學(xué)中介紹“果實(shí)”的概念時(shí)，不要只選可食的果實(shí)(如蘋果、西紅柿、花生等)，還要選擇一些不可食的果實(shí)(如橡樹籽、棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生看到一切果實(shí)都有“種子”這一關(guān)鍵屬性，而舍棄“可食性”等無關(guān)特征。

33.能夠反映學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)原則是( )

A.理論聯(lián)系實(shí)際原則

B.因材施教原則

C.鞏固性原則

D.啟發(fā)性原則

【答案】D

【解析】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。這一原則重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們逐步深入地認(rèn)知事物，掌握規(guī)律，培養(yǎng)能力，是能夠反映學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)原則。

34.在教學(xué)過程的基本階段中，( )是中心環(huán)節(jié)。

A.引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)

C.引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí)

D.檢查和鞏固知識(shí)

【答案】B

【解析】領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。

35.影響教師課堂管理的情境因素是( )

A.班級(jí)規(guī)模

B.班級(jí)性質(zhì)

C.班級(jí)類型

D.班級(jí)特征

【答案】B

【解析】影響教師課堂管理的情境因素是班級(jí)性質(zhì)。

36.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是( )

A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.對材料進(jìn)行自我提問

C.測驗(yàn)先做簡單題目

D.考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間

【答案】A

【解析】學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略大致可分為以下三種：(1)計(jì)劃策略。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、預(yù)測重點(diǎn)難點(diǎn)、產(chǎn)生待回答的問題以及析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。(2)監(jiān)控策略。監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對注意加以跟蹤和對材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。(3)調(diào)節(jié)策略。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí)，他們就會(huì)退回去去讀困難的段落;在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度;復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料;測驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題先做簡單的題目等。

37.對圓的直徑是它的半徑的兩倍的學(xué)習(xí)屬于( )

A.符號(hào)學(xué)習(xí)

B.概念學(xué)習(xí)

C.命題學(xué)習(xí)

D.上位學(xué)習(xí)

【答案】C

【解析】命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。

38.數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了( )(?？?

A.牢記題目內(nèi)容

B.很好地完成對問題的袁征

C.有效地監(jiān)控解題過程

D.熟練地使用計(jì)算技能

【答案】B

【解析】理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。題干中數(shù)學(xué)老師的做法是為了讓學(xué)生更好地理解問題，也就是形成問題表征。

39.將事物整體分解為各個(gè)部分、要素或?qū)哟?，分別抽取其個(gè)別屬性加以考察，從而認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的思維方法是( )

A.比較方法

B.演繹方法

C.分析方法

D.綜合方法

【答案】C

【解析】分析是指在頭腦中把事物或?qū)ο蠓纸獬筛鱾€(gè)部分或各個(gè)屬性。例如，把一棵樹分解為根、莖、葉、花等。

40.( )是從一般性知識(shí)的前提推出個(gè)別性知識(shí)的結(jié)論的推理，即從一般到特殊的推理。

A.直言推理

B.類比推理

C.歸納推理

D.演繹推理

【答案】D

【解析】演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過程。例如，所有的哺乳類動(dòng)物都是胎生的，虎足哺乳類動(dòng)物，因此得出的結(jié)論是：虎也是胎生的。

41.心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作( )

A.定勢效應(yīng)

B.暈槍效應(yīng)

C.羅森塔爾效應(yīng)

D.首因效應(yīng)

【答案】C

【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

42.厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童( )上的失調(diào)狀態(tài)。

A.知覺

B.思維

C.情緒

D.行為

【答案】C

【解析】略。

43.( )是加工信息的方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

A.認(rèn)知策略

B.元認(rèn)知策略

C.管理策略

D.調(diào)節(jié)策略

【答案】A

【解析】認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。其基本功能有兩個(gè)方面：一是對信息進(jìn)行有效的加工與整理，二是對信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。

44.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助的這種方法是( )

A.語義聯(lián)想

B.視覺聯(lián)想

C.諧音聯(lián)想法

D.關(guān)鍵詞法

【答案】C

【解析】諧音聯(lián)想法是通過諧音線索，運(yùn)用視覺表象，假借意義進(jìn)行人為聯(lián)想。

45.工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為( )

A.組織策略

B.復(fù)述策略

C.計(jì)劃策略

D.調(diào)節(jié)策略

【答案】B

【解析】題干所述符合復(fù)述策略的定義。

46.昨天，我們學(xué)習(xí)了一個(gè)英文單詞lnterest，今天又學(xué)習(xí)其形容詞interesting，由于有了昨天的基礎(chǔ)，今天學(xué)習(xí)特別快。這屬于( )

A.前攝促進(jìn)

B.倒攝促進(jìn)

C.前攝抑制

D.倒攝抑制

【答案】A

【解析】先前所學(xué)的知識(shí)促進(jìn)了后來所學(xué)的知識(shí)，稱為前攝促進(jìn)。

47.某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于( )

A.場依存型

B.場獨(dú)立型

C.沖動(dòng)型

D.沉思型

【答案】A

【解析】場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景(尤其是權(quán)威人士)的影響，往往不易獨(dú)立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)。

48.學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于( )

A.復(fù)述策略

B.精細(xì)加工策略

C.組織策略

D.元認(rèn)知策略

【答案】B

【解析】略。

49.整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略屬于( )

A.組織策略

B.精細(xì)加工策略

C.復(fù)述策略

D.元認(rèn)知策略

【答案】B

【解析】題干所述是精細(xì)加工策略中的運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系客觀實(shí)際的學(xué)習(xí)策略。對于意義性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料可以通過新知識(shí)與舊知識(shí)之間的連接，用頭腦中已有的圖式使新信息合理化。要充分利用背景知識(shí)，應(yīng)注意在對新材料理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械記憶式地學(xué)習(xí)，遙時(shí)建立類比。

50.下列屋王斃照垂委蜓如型摟驏遺( )(易錯(cuò))

A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度

B.智力和學(xué)習(xí)環(huán)境

C.年齡和學(xué)習(xí)材料

D.學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度

【答案】A

【解析】影響學(xué)習(xí)遷移的因素(條件)有：(l)學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn);(2)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);(3)對學(xué)習(xí)情境的理解;(4)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài);(5)學(xué)習(xí)策略的水平;(6)智力與能力;(7)教師的指導(dǎo)。其中(2)(3)(4)(5)(6)屬于個(gè)人主觀因素。

51.就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟，體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的( )特點(diǎn)。

A.階段性

B.不平衡性

C.個(gè)別差異性

D.順序性

【答案】B

【解析】個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的;另一方面是就個(gè)體身心發(fā)展的不同方面而言的。題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度是不平衡的。

52.教師在書寫板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆所依據(jù)的感知規(guī)律是( )

A.強(qiáng)度律

B.差異律

C.活動(dòng)律

D.組合律

【答案】B

【解析】差異律指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易。黑板和白粉筆之間的對比明顯，有助于提高感知效果。

53.干燥防失火，急躁必跺足。強(qiáng)調(diào)什么記憶方式( )(易混)

A.有意識(shí)記

B.無意識(shí)記

C.意義識(shí)記

D.機(jī)械識(shí)記

【答案】C

【解析】意義識(shí)記是在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，并運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的識(shí)記，有人也稱之為理解記憶或邏輯記憶。如果材料本身沒有什么內(nèi)在聯(lián)系，被人為地賦予某種意義，與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，這種識(shí)記也屬于意義識(shí)記。題干中例子就屬于該種意義識(shí)記。

54.操作技能形成的具體途徑是( )

A.示范

B.講解

C.練習(xí)

D.反饋

【答案】C

【解析】略。

55.( )的兒童常常對學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，顯得很不安分。

A.誦讀困難

B.過度焦慮

C.強(qiáng)迫觀念

D.交往困難

【答案】B

【解析】題干所述是過度焦慮的表現(xiàn)。

56.反饋在操作技能學(xué)習(xí)過程中的作用是非常關(guān)鍵的，其中( )的作用尤為明顯。

A.外部反饋

B.方法反饋

C.過程反饋

D.結(jié)果反饋

【答案】D

【解析】反饋在操作技能學(xué)習(xí)過程中的作用是非常關(guān)鍵的，只有通過反饋，學(xué)習(xí)者才知道自己的動(dòng)作是否合乎要求。其中準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤動(dòng)作、強(qiáng)化正確動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生努力改善其操作，作用尤為明顯。

57.漢語拼音的學(xué)習(xí)對英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)的影響是( )

A.一般遷移

B.特殊遷移

C.負(fù)遷移

D.垂直遷移

【答案】C

【解析】負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的阻礙作用。漢語拼音的學(xué)習(xí)對英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)有阻礙作用，因此屬于負(fù)遷移。

58.隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童情感的分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確，以笑為例，小學(xué)兒童除會(huì)微笑、大笑外，還會(huì)羞澀地笑、偷笑、嘲笑、苦笑等。這一表現(xiàn)說明了小學(xué)兒童情感( )

A.豐富性發(fā)展

B.深刻性發(fā)展

C.可控性發(fā)展

D.穩(wěn)定性發(fā)展

【答案】A

【解析】小學(xué)兒童的情感內(nèi)容不斷豐富。主要表現(xiàn)在：(1)多樣化的，活動(dòng)豐富了小學(xué)兒童的情緒、情感。(2)小學(xué)兒童的情感進(jìn)一步分化。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，小學(xué)兒童的情感分化逐漸精細(xì)。以笑為例，小學(xué)兒童除了會(huì)微笑、大笑外，還會(huì)羞澀地笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。

59.小學(xué)兒童玩游戲機(jī)的水平不亞于成人，這是因?yàn)樗麄? )

A.注意的廣度已有較好的發(fā)展

B.注意的穩(wěn)定性已有較好的發(fā)展

C.注意的轉(zhuǎn)移已有較好的發(fā)展

D.注意的分配已有較好的發(fā)展

【答案】D

【解析】注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。小學(xué)生在玩游戲機(jī)的時(shí)候要進(jìn)行兩種或兩種以上的活動(dòng)，因此題干所述表明小學(xué)兒童的注意分配已有較好的發(fā)展。

60.與成人相比，小學(xué)兒童純音聽覺的敏感度( )

A.不如成人

B.接近成人

C.已達(dá)成人

D.超過成人

【答案】A

【解析】小學(xué)生的視覺、聽覺和運(yùn)動(dòng)覺發(fā)展很快。視覺在整個(gè)感知覺中已占主導(dǎo)地位;純音聽覺的敏感度隨著年齡的增長逐漸提高，但整個(gè)小學(xué)階段都不如成人，更未達(dá)到高峰。

二、判斷題(判斷下列各題的正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“對”或“錯(cuò)”。本大題共30小題，每小題0.5分，共15分)

61.教育能推進(jìn)一個(gè)社會(huì)的民主化進(jìn)程。( )

【答案】對

【解析】略。

62.社會(huì)可以制約教育的發(fā)展，而教育無法制約社會(huì)的發(fā)展。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】教育為一定社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展水平所制約，為一定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度所決定，為一定社會(huì)的文化所影響。同時(shí)，教育也可以反作用于社會(huì)的發(fā)展。

63.預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人的法制觀念。( )

【答案】對

【解析】根據(jù)我國《預(yù)防未成年人犯罪法》第六條規(guī)定，預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人的法制觀念，使未成年人懂得違法和犯罪行為對個(gè)人、家庭、社會(huì)造成的危害，違法和犯罪行為應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任，樹立遵紀(jì)守法和防范違法犯罪的意識(shí)。

64.未成年學(xué)生的身體狀況、行為、情緒等有異常的情況，監(jiān)護(hù)人知道或已被學(xué)校告知而發(fā)生的傷害事故，應(yīng)由學(xué)校和監(jiān)護(hù)人共同承擔(dān)責(zé)任。(易錯(cuò))( )

【答案】錯(cuò)

【解析】詳見《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十條規(guī)定。

65.教師體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改，情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，依法追究民事責(zé)任。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】詳見《中華人民共和國教師法》第三十七條規(guī)定。

66.能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。( )

【答案】對

【解析】略。

67.判斷一個(gè)人的心理健康狀況應(yīng)兼顧其內(nèi)部協(xié)調(diào)與外部適應(yīng)兩方面。( )

【答案】對

【解析】判斷一個(gè)人的心理健康狀況時(shí)，應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個(gè)方面。

68.依據(jù)指導(dǎo)思想的不同，各種教學(xué)方法可歸納為兩大類：注入式和啟發(fā)式。( )

【答案】對

【解析】略。

69.學(xué)校不得組織未成年學(xué)生參加搶險(xiǎn)、救災(zāi)等危險(xiǎn)性活動(dòng)。( )

【答案】對

【解析】詳見《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第三十三條規(guī)定。

70.態(tài)度結(jié)構(gòu)的三種成分始終是一致的。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。一般情況下，這三種成分是一致的，但也有不一致昀情況，如知行脫節(jié)等。

71.個(gè)體心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。( )

【答案】對

【解析】在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。

72.班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越強(qiáng)。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越弱。

73.設(shè)計(jì)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上指的就是設(shè)計(jì)教案。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】略。

74.實(shí)踐說強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是削弱了教師的主導(dǎo)作用。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】發(fā)展說強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是削弱了教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)活動(dòng)中，離開了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的發(fā)展水平是難以得到保證的。

75.鞏固性原則又可稱為接受性原則，是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】量力性原則又稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。

76.成功解決一道難題后產(chǎn)生的自豪感、愉快感屬于成就感。( )

【答案】對

【解析】略。

77.具體運(yùn)算階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】具體運(yùn)算階段的兒童能夠運(yùn)用邏輯思維解決具體問題，但必須依賴于實(shí)物和直觀形象的支持才能進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問題，不能夠進(jìn)行純符號(hào)運(yùn)算。以命題形式進(jìn)行思維是形式運(yùn)算階段的思維特征。

78.品德是個(gè)體的先天稟賦。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】品德是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形成的。

79.從抑制不良行為的角度看懲罰不利于良好的態(tài)度與品德的形成。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】雖然對懲罰的教育效果有不同的看法，但從揶制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成的。

80.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。( )

【答案】對

【解析】略。

81.表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對于學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，因此應(yīng)多用。( )

【答案】錯(cuò)

對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予獎(jiǎng)勵(lì)能有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)。雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)缺乏時(shí)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才能起到很好的激勵(lì)作用。

82.學(xué)習(xí)者如果把學(xué)習(xí)成敗歸因于自身內(nèi)在因素，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對其自我意象產(chǎn)生影響。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】如果學(xué)習(xí)者將成敗歸因于自身內(nèi)在的因素，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，進(jìn)而投入到位來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，或形成消極的自我意象，而更避免成就性任務(wù);相反，如果學(xué)習(xí)者將成敗歸因于機(jī)體外在因素，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對其自我意象產(chǎn)生影響。

83.影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。( )

【答案】對

【解析】個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)這一效能信息源對自我效能感的影響最大。

84.主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題的知識(shí)是程序性知識(shí)。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】陳述性知識(shí)是回答事物“是什么”“為什么”等問題的言語信息方面的知識(shí)。

85.技能沒有好壞之別，習(xí)慣有好壞之分。(易混)( )

【答案】對

【解析】技能有高級(jí)、低級(jí)之分，但沒有好壞之別。習(xí)慣則不同，它根據(jù)對個(gè)人和社會(huì)的意義有好壞之分。

86.練習(xí)是形成各種操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(?？?( )

【答案】對

【解析】略。

87.無論是真正的創(chuàng)造還是類似的創(chuàng)造，它們所表現(xiàn)出來的思維或認(rèn)知能力在本質(zhì)上是相同的。( )

【答案】對

【解析】創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng);后者產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。無論是真正的創(chuàng)造還是類似的創(chuàng)造，他們所表現(xiàn)出來的思維或認(rèn)知能力在本質(zhì)上是相同的。

88.定勢對學(xué)習(xí)遷移總是起到阻礙作用。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】定勢的作用有兩重性：一是積極的促進(jìn)作用;二是消極的阻礙作用。

89.創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。( )

【答案】對

【解析】創(chuàng)造性并不是少數(shù)人獨(dú)有的，而是人類普遍存在的一種潛能，是每個(gè)人都有的一種心理品質(zhì)。

90.低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。(?？?( )

【答案】對

【解析】創(chuàng)造性的研究表明，創(chuàng)造性與智力并非成簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，在整體上呈正相關(guān)趨勢。高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。其關(guān)系表現(xiàn)為：(l)高創(chuàng)造性者，智力一定很高;(2)高智商者，創(chuàng)造性可高可低;(3)低智商者，創(chuàng)造性一定低;(4)低創(chuàng)造性者，智商可高可低。中等智力的人可能較有創(chuàng)造性，也可能創(chuàng)造性較少。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

1.簡述小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。(?？?

【答案】略。

【解析】(1)順序性;(2)階段性;(3)不平衡性(不均衡性);(4)互補(bǔ)性;(5)個(gè)別差異性;(6)整體性。

2.簡述小學(xué)教師角色的構(gòu)成。

【答案】略。

【解析】(1)“家長代理人”的角色;(2)“學(xué)生楷模”的角色;(3)“知識(shí)傳授者”的角色;(4)“嚴(yán)格管理者”的角色;(5)“心理咨詢師”的角色;(6)“朋友和知己者”的角色。

3.簡述遺忘規(guī)律，避免遺忘的復(fù)習(xí)方法主要有哪些?(?？?

【答案】略。

【解析】艾賓浩斯遺忘規(guī)律：遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就不再遺忘了。避免遺忘的復(fù)習(xí)方法有：(1)復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。①及時(shí)復(fù)習(xí);②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間;③間隔復(fù)習(xí);④循環(huán)復(fù)習(xí)。(2)復(fù)習(xí)方法要合理。①分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合;②復(fù)習(xí)方法多樣化;③運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí);④嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。(3)復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。(4)重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。(5)注意用腦衛(wèi)生。

4.班主任工作的重要性體現(xiàn)在哪些方面?

【答案】略。

【解析】(1)班主任是學(xué)校對學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者;(2)班主任是班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動(dòng)的核心;(3)班主任是聯(lián)系學(xué)校、家庭及社會(huì)的紐帶。

四、論述題(本大題共7分)

試論述作為“教的主體”的教育者與作為“學(xué)的主體”的受教育者之間的聯(lián)系。

【答案】略。

【解析】教育者和受教育者分別作為“教”與。學(xué)”的主體共同存在于統(tǒng)一的教育實(shí)踐活動(dòng)中，二者間又聯(lián)結(jié)成復(fù)雜的雙向互為主客體的關(guān)系。這種復(fù)雜的聯(lián)系主要表現(xiàn)在：

(1)教育者和受教育者互為活動(dòng)的主客體。在教的活動(dòng)中，教育者是活動(dòng)的承擔(dān)者，受教育者是教育者認(rèn)識(shí)、教導(dǎo)和塑造的對象，是教的客體;在學(xué)的活動(dòng)中，受教育者是活動(dòng)的主體，而教育者成為其學(xué)習(xí)的對象或客體，教育者的人格精神、行為模式、知識(shí)技能等都成為受教育者學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(2)教育者和受教育者有著共同的活動(dòng)對象，即教育內(nèi)容。教育者具體研究、處理、教授教育內(nèi)容，使之為受教育者更好地把握或吸納;而受教育者則學(xué)習(xí)、理解和掌握教育內(nèi)容，使之內(nèi)化于心，發(fā)展自身素質(zhì)。(3)教育者和受教育者有著共同的活動(dòng)目的，即發(fā)展受教育者的素質(zhì)。無論是教的活動(dòng)還是學(xué)的活動(dòng)，其基本目的都是發(fā)展受教育者的素質(zhì)，進(jìn)而滿足人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

五、案例分析題(本大題共14分。案例1為不定項(xiàng)選擇題，每小題1分，共5分：案例2和案例3為主觀題)

【案例1】 五年級(jí)學(xué)生小強(qiáng)，是班里一個(gè)活潑好動(dòng)的男孩，在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)問題學(xué)生，性格外向，腦瓜很靈，特長眾多，但他膽子大，脾氣倔，紀(jì)律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不肯踏實(shí)努力做事，故成績平平。

一面是見多識(shí)廣的聰明表現(xiàn)，一面是平平無奇的學(xué)習(xí)成績;一面是開朗外向的性格，一面是沒有朋友的寂寞，長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀(jì)的小強(qiáng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理失衡，一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災(zāi)樂禍。

他認(rèn)為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂，為此，老師和家長給他找了一些有關(guān)兒童健康教育的書，想讓他看后能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，不料，他自己的問題倒沒發(fā)覺，老師、同學(xué)的問題倒看出一大堆，時(shí)時(shí)以高標(biāo)準(zhǔn)要求他人，指出他人種種不“善待”自己的地方。他像一只刺猬，時(shí)時(shí)張開尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護(hù)自己。

在老師和家長共同努力下，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的耐心教育，小強(qiáng)的表琨有了很大的改變。

1.從教育心理學(xué)中看學(xué)生小強(qiáng)的行為表現(xiàn)屬于( )

A.以內(nèi)攻性行為為主

C.偏畸行為習(xí)慣

B.以外攻性行為為主

D.焦慮癥

【答案】B

【解析】外傾性問題行為指違規(guī)犯過行為與反社會(huì)行為，主要包括相互爭吵、挑釁、推撞等攻擊性行為等。內(nèi)傾行為問題主要指情緒困擾、自貶行為。偏畸行為：包括咬手指、咬指甲、口吃、尿床、吸毒、做異性打扮、不當(dāng)?shù)男杂螒虻?。根?jù)案例中小強(qiáng)的表現(xiàn)，可以判斷出他的行為屬于外傾性攻擊行為。

2.從教育心理學(xué)氣質(zhì)特點(diǎn)看學(xué)生小強(qiáng)的氣質(zhì)類型比較接近( )

A.多血質(zhì)

B.膽汁質(zhì)

C.黏液質(zhì)

D.抑郁質(zhì)

【答案】B

【解析】膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。案例中的小強(qiáng)膽子大、脾氣倔、鬧事等，氣質(zhì)類型偏向于膽汁質(zhì)。

3.造成學(xué)生小強(qiáng)心理失衡以致難以合群的個(gè)性，其原因是多方面的，其中最主要的因素是( )

A.祖輩的無原則溺愛

B.被攻擊者的消極反應(yīng)

C.父母的教育方式不當(dāng)

D.不良環(huán)境的影響

【答案】ABC

【解析】造成小強(qiáng)“心理失衡”以致難以合群的個(gè)性，其原因是多方面的。主要有：(1)祖輩的無原則溺愛。平日里小強(qiáng)一直由爺爺奶奶照管、教育。爺爺奶奶對孫子總是過于寵愛、放任的，凡事都依小強(qiáng)，于是小強(qiáng)在家一直處于以自我為中心的氛圍中，所以他來到學(xué)校后，也認(rèn)為凡事都要依他，誰都得聽他的，稍有不如他意，就肆意指責(zé)對方，因此經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，差不多每天都有“投訴”，故同學(xué)們不敢與他交朋友。(2)父母的教育方式不當(dāng)。小強(qiáng)的父母經(jīng)常在外，沒有盡教育的責(zé)任，偶爾回家聽到班主任的“告狀”，大多采用恐嚇、打罵的方式。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，他們往往先大聲訓(xùn)斥，接著就是一頓痛打，從來不和顏悅色地與孩子講道理。小強(qiáng)的種種舉止可以折射出其父母的教養(yǎng)行為。(3)被攻擊者的消極反應(yīng)。當(dāng)小強(qiáng)攻擊同伴時(shí)，大多數(shù)小朋友表現(xiàn)為哭、向老師“告狀”等消極行為。根據(jù)帕特森等人的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)兒童猛沖過去，去搶另一個(gè)兒童的玩具時(shí)，若被攻擊者做出哭、退縮或沉默的反應(yīng)，那么這個(gè)兒童還會(huì)以同樣的方式去對待別的兒童。也就是說，消極的反應(yīng)強(qiáng)化了小強(qiáng)的攻擊性行為。(本案例摘錄不全，解析參考原案例)

4.對學(xué)生小強(qiáng)班主任應(yīng)采取怎樣的教育策略( )

A.堅(jiān)持正面教育，慎用懲罰手段

B.故意冷淡小強(qiáng)，重點(diǎn)關(guān)心被攻擊者，使其感到孤立

C.如果效果不明顯，適度的懲罰是必要的

D.鼓勵(lì)小朋友到小強(qiáng)家串門，和他交朋友，充分發(fā)揮榜樣作用

E.多與家長溝通，指出其父母在教育孩子方面存在的問題

【答案】ACDE

【解析】對于小疆，班主任應(yīng)該采取正面教育，肯定小強(qiáng)好的表現(xiàn)和優(yōu)點(diǎn)，慎用懲罰，避免激起小強(qiáng)更強(qiáng)烈的反抗。當(dāng)然對于小強(qiáng)的一些不良表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)膽土P也是有必要的。針對小強(qiáng)沒有朋友的問題，應(yīng)該鼓勵(lì)其他同學(xué)主動(dòng)和小強(qiáng)交往，幫助小強(qiáng)融人集體，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。同時(shí)要和小強(qiáng)的家長多溝通，對于小強(qiáng)性格的形成，家庭的影響因素也是很大的，因此要幫助家長努力改正不良的教養(yǎng)方式，創(chuàng)建良好的家庭教育環(huán)境。

5.“問題學(xué)生”小強(qiáng)有了很大的轉(zhuǎn)變，從中我們可以得到哪些收獲和感悟( )

A.教育學(xué)生要因人而畀’教師應(yīng)根據(jù)其過錯(cuò)的程度和個(gè)性特點(diǎn)采取靈活的方式、方法進(jìn)行教育，不能一概而論

B.學(xué)校教育與家庭教育必須緊密結(jié)合，形成合力，盡量減少或避免家庭教育方式的負(fù)面影響

C.“問題學(xué)生”是中小學(xué)階段的一種必然現(xiàn)象，隨著學(xué)生年齡的增長會(huì)自動(dòng)調(diào)整好的

D.教師在轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”的過程中，要充滿信心，有愛心，多關(guān)心，做思想工作要細(xì)心

【答案】ABD【解析】“問題學(xué)生”是中小學(xué)階段的一種必然現(xiàn)象，教師和家長要幫助學(xué)生改正問題行為，“問題學(xué)生”并不會(huì)隨著年齡的增長而自動(dòng)調(diào)整好。

【案例2】在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十一t锘一罰十，，的做法，你怎樣看待這一現(xiàn)象?請運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。(4分)

【答案】略。

【解析】這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識(shí)記的效果與識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度疲勞，降低記憶的效果。同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和記憶的信心與主動(dòng)性，對迸一步學(xué)習(xí)造成一些心理障礙。

【案例3】 一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)生“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用教具——天平來稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克的情況，而該老師把兩次測量的10倍之差，向?qū)W生解釋為天平這種測量工具造成的誤差。

問題：請你評價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法，假如你是這位老師，你用什么方法來解決?(5分)

【答案】略。

【解析】(1)老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。對待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤。案例中的數(shù)學(xué)教師將兩次測量中出現(xiàn)的10倍的差距簡單地歸結(jié)為測量工具的誤差，這種做法是不可取的。教師可以運(yùn)用教育機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)交為探究問題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。(2)如果我是這位教師，我會(huì)以此問題來創(chuàng)設(shè)情境，把問題拋給學(xué)生，激起學(xué)生的探究欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，通過親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，加深對天平的了解，對千克的認(rèn)識(shí)，從而獲得良好的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：hbz）