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第三節(jié) 教學(xué)原則與方法

一、我國中學(xué)教學(xué)原則(重點(diǎn))

(一)科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則

含義：既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。

貫徹要求：

(1)要確保教學(xué)的科學(xué)性

(2)要深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)含的教育性因素，自覺地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

(3)要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)

(4)要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。

(二)直觀性原則

1、基本含義

是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。

直觀手段的種類：

實(shí)物直觀

模象直觀

語言直觀

2、貫徹此原則的教學(xué)要求

(1)要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。直觀是教學(xué)手段而不是目的，過多的直觀教具不僅會浪費(fèi)教學(xué)時間，分散學(xué)生的注意，而且也會影響學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

(2)直觀教具的演示要與語言講解相結(jié)合

(3)要重視運(yùn)用語言直觀

(三)啟發(fā)性原則

1、基本含義：

是指在教學(xué)中教師要主動承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。

2、貫徹要求：

(1)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這是啟發(fā)的首要問題。

(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

(3)讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力

(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系

(四)鞏固性原則

1、基本含義

是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利知識技能的運(yùn)用。這一原則是基于獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。

烏申斯基：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母

2、貫徹要求：

(1)在理解的基礎(chǔ)上鞏固。理解知識是鞏固知識的基礎(chǔ)

(2)重視組織各種復(fù)習(xí)

(3)在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固

(五)循序漸進(jìn)原則

1、基本含義

是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

2、貫徹原則的要求：

(1)按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)

(2)注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)

(3)由淺入深、由易到難，由簡到繁。

(六)因材施教原則

1、基本含義

是指在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。

2、貫徹要求：

(1)要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求

(2)了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)

(七)理論聯(lián)系實(shí)際原則

1、基本含義

教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。

2、貫徹要求

(1)書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際

(2)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力

(3)正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系

(4)補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材

(八)量力性原則

可接受性原則，這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。

二、教學(xué)方法

(一)教學(xué)方法的概念

教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。

教學(xué)方法選擇的依據(jù)

1、教學(xué)目的和任務(wù)要求

2、課程性質(zhì)和教材的特點(diǎn)

3、學(xué)生特點(diǎn)

4、教學(xué)時間、設(shè)備和條件

5、教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個性特點(diǎn)

(二)小學(xué)常用的教學(xué)方法

1講授法

(1)講授法的含義

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。

2、講授法與注入式教學(xué)

講授法并不等同于“注入式”教學(xué)。注入式也叫“填鴨式”或“滿堂灌”，是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和接受能力，把學(xué)生看成消極、被動的客體，向?qū)W生灌輸知識，要求死記硬背。

講授法分為“注入式”講授和“啟發(fā)式”講授兩種。講授法是一種單向性的思想交流，不易發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，容易導(dǎo)致注入式教學(xué)，但正確運(yùn)用講授法同樣可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

3、運(yùn)用講授法的基本要求

重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性并結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維

講授應(yīng)具有啟發(fā)性

講授要講究語言藝術(shù)

2、談話法

它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。

談話法并不等同于啟發(fā)式教學(xué)。

3、討論法

是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。優(yōu)點(diǎn)：利于發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和口頭表達(dá)能力。

《學(xué)記》：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”、“相觀而善”

4、演示法

教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

(五)參觀法

(六)練習(xí)法

(七)自學(xué)指導(dǎo)法

是教師指導(dǎo) 學(xué)生通過自學(xué)教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。

(八)實(shí)驗(yàn)法

是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定的條件下引起某些事物和現(xiàn)象發(fā)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。

(九)以情感陶冶為主的方法

1、欣賞教學(xué)法：是指教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。

2、情境教學(xué)法：是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

(十)以探究活動為主的教學(xué)方法

發(fā)現(xiàn)法：又稱探索法、研究法，是學(xué)生借助于教師提供的適宜于進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動，以掌握知識和解決問題的方法和步驟。

它是由美國教育家布魯納所提倡

補(bǔ)充：暗示教學(xué)法

是保加利亞學(xué)者洛扎諾夫在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種利用聯(lián)想、情境、音樂等強(qiáng)化教學(xué)效果的方法。

(三)教學(xué)方法選擇的依據(jù)

1、教學(xué)任務(wù)

2、教學(xué)內(nèi)容

3、學(xué)生年齡特征

此外，還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教師特點(diǎn)等因素的制約。

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