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第四節(jié) 教學組織形式

一、常見的教學組織形式

(一)個別教學制

古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。

優(yōu)點：有利于因材施教

缺點：效率低

(二)班級授課制

1、概念：是把學生按年齡和知識程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。

我國最早實行班級授課制的是1862年的京師同文館。

2、基本特征：

年齡和知識水平大致相等，人數固定

有統一和固定的教學內容

以課為單位進行教學

課的單位時間固定

3、班級授課制的優(yōu)越性和局限性

(1)優(yōu)越性

有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才

有利于發(fā)揮教師的主導作用

有利于發(fā)揮學生集體的作用

有利于學生多方面的發(fā)展

(2)局限性

學生的主體地位和創(chuàng)造性不利于發(fā)揮

不利于學生創(chuàng)造能力和精神的培養(yǎng)

不利于因材施教

教學內容和教學方法的靈活性有限

4、班級授課制的輔助形式

(1)個別輔導

(2)現場教學

5、教學的特殊組織形式---復式教學

是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。

(三)分組教學

1、外部分組：是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。

2、內部分組：是在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。

(四)設計教學法和道爾頓制

設計教學法：美國教育家克伯屈所創(chuàng)立。主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識與能力。

道爾頓制：美國教育家柏克赫斯特。指教師不再上課面向學生系統講授教材，而只為學生分別制定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自主和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。

(五)特朗普制

又稱為“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課(40%)、小班研究(20%)和個別教學(40%)三種教學形式結合起來。

二、教學模式

(一)國外流行的教學模式

1、掌握學習教學模式

布盧姆創(chuàng)立

“掌握學習”就是在“所有學生都能學好”的思想 指導下，以集體教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準發(fā)現學習模式。

2、程序教學模式

斯金納

3、發(fā)現學習模式

布魯納

4、非指導性教學模式

羅杰斯

5、范例教學

瓦·根舍

當代教學論的三大流派：布魯納的發(fā)現學習、贊科夫的教學與發(fā)展、瓦·根舍因范例教學

三、常見的教學過程組織形式

1、集中授課

所謂集中授課是指在教師的直接指導下，整個班級的學生一起進行的學習。

2、小組學習

小組學習就是把學生分成若干小組，以小組為單位進行自主性的共同學習。學生彼此間進行信息交換，教師則起指導作用。

3、個別化學習

學習主要是一種內部操作，必須由學生自己來完成：所謂“個別化學習”，是指學生之間不交換信息，每一個學生自主進行的問題解決學習。在整個學習活動中，教師盡可能加以指導。通過這種方式，學生可以按照自己的進度學習，積極主動完成課題并體驗到成功的快樂。這種學習方式常用于鞏固知識技能的練習，也可用于掌握并擴展新的知識技能，深化思考。這種組織形式可用在通常的課題教學中，也可用于自習課、家庭學習中。

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（責任編輯：）

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