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二、辨析題(本大題共4小題、每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由

22.教材編寫的直接依據(jù)是課程計(jì)劃。

【答案】錯(cuò)

【考點(diǎn)】第二張中學(xué)課程——第四節(jié)課程內(nèi)容——課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)

【解析】這種說法是錯(cuò)誤的。

課程計(jì)劃是指根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，是課程設(shè)置的整體規(guī)劃。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的直接依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

因此，教材編寫的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)而不是課程計(jì)劃，所以本題說法錯(cuò)誤。

23.遺傳在人的發(fā)展中起決定作用。

【答案】錯(cuò)

【考點(diǎn)】第一章教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理——第一節(jié)教育的產(chǎn)生及其發(fā)展——教育規(guī)律——教育與個(gè)人的發(fā)展——影響個(gè)體身心發(fā)展的因素

【解析】

這種說法是錯(cuò)誤的。

遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的必要物質(zhì)前提，但并不起著決定性作用，只是為個(gè)體身心發(fā)展提供可能性。

具體地講：

(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。

(2)遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過程及其階段。

(3)遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)上具有一定的影響。

(4)遺傳素質(zhì)在個(gè)體發(fā)展的不同階段作用的大小不同，隨著個(gè)體不斷地發(fā)展，遺傳的作用日益減弱。

(5)遺傳素質(zhì)對(duì)人發(fā)展影響的大小與其本身是否符合常態(tài)有關(guān)。

同時(shí)個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素，所以說遺傳在人的發(fā)展中起決定作用的說法是錯(cuò)誤的。

24.問題解決不受情緒影響

【答案】錯(cuò)

【考點(diǎn)】第四章中學(xué)生心理——中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理——認(rèn)知過程——思維——影響問題解決的因素

【解析】這種說法是錯(cuò)誤的。

影響問題解決的主要因素有問題的特征、思維定勢(shì)與功能固著、遷移、原型啟發(fā)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度以及情緒等等。情緒對(duì)問題解決有一定的影響，往往肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會(huì)阻礙問題的解決。人們對(duì)活動(dòng)的態(tài)度、責(zé)任感等可以成為發(fā)現(xiàn)問題的動(dòng)機(jī)，影響問題解決的效果。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不同，影響的大小也不一樣。除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

所以說，情緒影響著問題解決，故題干這種說法錯(cuò)誤。

25.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的

【答案】對(duì)

【考點(diǎn)】第四章中學(xué)生心理——第三節(jié)中學(xué)生的心理輔導(dǎo)——心理健康標(biāo)準(zhǔn)

【解析】這種說法是正確的。

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)具有相對(duì)性，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面健康與疾病不是完全對(duì)立的，它們之間沒有明確的界限;另一方面心理健康并不是某種固定、永恒不變的狀態(tài)，它會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)、生物等方面的影響而發(fā)生變化。

所以說，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的。故題干的說法是正確的。

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