一、教育心理學(xué)在教育學(xué)基礎(chǔ)考試中的比例和地位
2007年的教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試總分為300分,其中教育心理學(xué)必答題有40分,也就是說約占13%,還有一道選答題30分,這一點(diǎn)與07年相比沒有變化,估計(jì)今后這一比例也將維持不變。在考綱中共劃分為9個(gè)子目,35個(gè)大知識(shí)點(diǎn),101個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。
其中單項(xiàng)選擇題有15道,辨析題有1道,分析論述題1道。對(duì)于分值的分布來講,概述2分(選擇題),心理發(fā)展與教育6分(選擇題),學(xué)習(xí)及其理論解釋8分(選擇題),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)32分(選擇題1道,論述題1道),知識(shí)的建構(gòu)4分(選擇題),技能的形成4分(選擇題),學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)2分(選擇題),問題解決能力10分,社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展2分(選擇題)。
從分值和題型分布來看,08年的考試還會(huì)以選擇題居多,但論述和辨析題型的分值很大,所以復(fù)習(xí)還是要以全面為主。至于內(nèi)容上要關(guān)注具體知識(shí)點(diǎn),因?yàn)檫x擇題目居多,知識(shí)點(diǎn)的分布先對(duì)比較均勻,但是對(duì)于基本的理論和可以跨越的知識(shí)點(diǎn)要著重關(guān)注,比如:各個(gè)代表人物的理論,各種分類(知識(shí),技能,學(xué)習(xí));另外,教心里的道德認(rèn)知,道德情感可以和教育原理的德育及品德聯(lián)系在一起出題,所以平時(shí)要注重知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。
對(duì)于難度上來講,教育心理學(xué)的總體難度最高,這反映出科目本身相對(duì)較難理解,所以更要加大功夫掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn),靈活應(yīng)對(duì)考試。其中辨析題的難度相對(duì)其他題型難度更大,估計(jì)今年的辨析題不會(huì)放在問題解決這個(gè)部分,問題解決很大可能上會(huì)以選擇題的形式出現(xiàn)。
二、08年考綱與07年考綱的比較分析
由于教育部命題特點(diǎn)以及教育學(xué)本身的一些學(xué)科特點(diǎn),估計(jì)每一年的考綱不會(huì)有太大的改變,只會(huì)在局部有所突破,下面我們看一下考綱的變動(dòng)部分:
第一處變動(dòng),07年考綱中的考察目標(biāo)為兩點(diǎn),不同的是08年的考綱中將其細(xì)分為三點(diǎn),其中07年的第一點(diǎn)拆分成了兩點(diǎn),這樣使得層次更加清晰,邏輯更加嚴(yán)密。08年第一點(diǎn)中增加了識(shí)記和了解“代表人物”。在07年的考察內(nèi)容上來講,也涉及了很多代表人物的理論和實(shí)驗(yàn)研究,比如:皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。08年將這種提法更為明確,從而更確定了今年的代表人物理論更為重要。
第二處變動(dòng),在第3個(gè)子目中增加了學(xué)習(xí)的人本理論,包括三個(gè)知識(shí)點(diǎn),其中前兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都和代表人物有關(guān),所以可以出一道選擇題,出大題的可能性不大,因?yàn)榈谌糠值闹R(shí)點(diǎn)大都會(huì)以選擇題的形式出現(xiàn)。
第三處變動(dòng),在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論中增加了一個(gè)目標(biāo)定向理論。而07年只列出了期望——價(jià)值理論;成敗歸因理論;自我效能感理論和自我價(jià)值理論。鑒于07年選做題出的是關(guān)于成敗歸因理論,所以今年可能會(huì)將自我價(jià)值定向理論出為選擇題或選做題。
三、08年考點(diǎn)綜合分析、考試題型預(yù)測(cè)及復(fù)習(xí)對(duì)策
從考綱內(nèi)容來看,本學(xué)科共九個(gè)部分,一、二兩部分是概述,三、四兩部分介紹學(xué)習(xí)理論,五至八四部分分別從知識(shí)、技能、策略、問題解決四個(gè)角度來闡述教育心理學(xué),第九部分講品德發(fā)展,涉及教育中德育層面的心理規(guī)律??忌鷱?fù)習(xí)時(shí)要理清各部分之間的邏輯關(guān)系,確立整體觀念。在07年的考試中,一、七、八和九部分各考了一個(gè)知識(shí)點(diǎn),大部分的知識(shí)點(diǎn)都在二至六部分。下面便對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體情況作一分析。
第1個(gè)子目——緒論。共有三大知識(shí)點(diǎn),分別是“研究對(duì)象”、“研究任務(wù)”、“歷史發(fā)展”,其中以第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn),該部分內(nèi)容將會(huì)以選擇題的形式進(jìn)行考查。該子目大家在復(fù)習(xí)時(shí)不需花費(fèi)太多的功夫,而只需將歷史發(fā)展中的若干標(biāo)志性事件記住即可。
第2個(gè)子目——心理發(fā)展與教育。共有六大知識(shí)點(diǎn),其中以“認(rèn)知發(fā)展理論與教育”、“人格發(fā)展理論與教育”、“心理發(fā)展的差異與教育”為重點(diǎn)。該部分內(nèi)容的考查方式將以選擇題為主,復(fù)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí),要以重要人物的理論復(fù)習(xí)為主,而不必面面俱到。
第3個(gè)子目——學(xué)習(xí)及其理論解釋。共有五大知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)08考綱的調(diào)整,該部分內(nèi)容增加了“學(xué)習(xí)的人本理論”,這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出選擇題的可能性更大,可以以選擇題的形式備考。因?yàn)檫@部分的重要知識(shí)點(diǎn)很多,所以不太可能考大題,因?yàn)槟菢訒?huì)使分值偏差太大,所以主要以選擇題備考即可。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握以“學(xué)習(xí)的分類體系”、“經(jīng)典性條件作用的教育應(yīng)用”、“班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論”、“布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說”、“奧蘇伯爾的有意義接受說”、“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)”和“羅杰斯的理論”為重點(diǎn)。大家務(wù)必要將這部分作為重點(diǎn)來復(fù)習(xí)把握。
第4個(gè)子目——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。共有三大知識(shí)點(diǎn)。這部分新增加了目標(biāo)定向理論。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)以選擇題或選做題的形式出現(xiàn)。這部分主要復(fù)習(xí)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類”和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論”。
第5個(gè)子目——知識(shí)的建構(gòu)。該子目共有四大知識(shí)點(diǎn),涵蓋了知識(shí)建構(gòu)、理解、轉(zhuǎn)變、整合和應(yīng)用方面的內(nèi)容。這部分應(yīng)該會(huì)以選擇題或辨析題的形式出現(xiàn)。重點(diǎn)關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)包括“知識(shí)理解的類型”和“錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變”。對(duì)于“錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變”以選擇題和辨析題的形式備考。
第6個(gè)子目——技能的形成。共有三大知識(shí)點(diǎn),主要關(guān)注“心智技能的形成過程”和“操作技能的主要類型”。這部分以選擇題的形式備考。
第7個(gè)子目——學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)。共有四大知識(shí)點(diǎn),主要關(guān)注“認(rèn)知策略及其教學(xué)”和“元認(rèn)知策略及其教學(xué)”。這部分以選擇題和辨析題的形式備考。
第8個(gè)子目——問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。共有五大知識(shí)點(diǎn),主要關(guān)注“能力的基本理論”和“問題解決能力的培養(yǎng)”和“創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)”。這部分以選擇題和選做題的形式備考。其中“問題解決能力的培養(yǎng)”很大可能會(huì)以選做題的形式出現(xiàn)。
第9個(gè)子目——社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展。共有四大知識(shí)點(diǎn),主要關(guān)注“社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的過程”、“品德形成過程和培養(yǎng)”和“品德不良的矯正”。其中,“社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的過程”很大可能以選擇題的形式備考,而“品德形成過程和培養(yǎng)”和“品德不良的矯正”會(huì)以選做題的形式出現(xiàn)。
四、關(guān)于教育心理學(xué)復(fù)習(xí)的參考書目及其使用
教育心理學(xué)因其知識(shí)結(jié)構(gòu)多年以來一直保持相對(duì)穩(wěn)定,所以可選擇的參考書范圍相對(duì)較大。如果是近10年以來由重點(diǎn)高校編寫的教育心理學(xué)教材均可使用,而其中編得較好的主要有以下幾套:
一是北京師范大學(xué)出版社于1997年出版的陳琦,劉儒德的當(dāng)代教育心理學(xué).是目前很有權(quán)威的教育心理學(xué)教材,它較全面地體現(xiàn)了08年考綱所規(guī)定的考查范圍,大家在使用時(shí)可以按照我們前面的分析,對(duì)各個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化,參考第五部分的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。
二是羅伯特•斯萊文著,姚梅林譯,由由人民郵電出版社于2004年出版的教育心理學(xué)該套教材是目前比較新的教育心理學(xué)教材,它不僅體系結(jié)構(gòu)感強(qiáng),而且重視實(shí)際教學(xué)問題的研究,對(duì)各派理論的分析也很全面。但其不足之處是,該教材對(duì)08年考綱所規(guī)定的考查范圍有未涉及之處。建議大家可以以第一本為主,第二本為輔進(jìn)行復(fù)習(xí)。
其它參考教材如下:
1.邵瑞珍,教育心理學(xué)(修訂本).上海教育出版社.1997
2.吳慶麟,教育心理學(xué),人民教育出版社.1999
3.馮中良、武新春,教育心理學(xué).人民教育出版社
五、復(fù)習(xí)指引
一、總原則:
1.要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法的學(xué)習(xí),提高分析問題、解決問題的能力。研究生考試既是對(duì)考生本科階段所學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn),又是對(duì)是否具有從事進(jìn)一步專業(yè)研究的潛能的考察。因此大綱中明確規(guī)定考核目標(biāo)為大學(xué)本科階段所學(xué)的本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法,以及熟練地運(yùn)用這些知識(shí),分析問題、解決問題的能力。
2.要全面復(fù)習(xí),在教育心理學(xué)知識(shí)體系中要有所側(cè)重,比如第五至八部分的理論闡述是教育心理學(xué)的精華和熱點(diǎn),使用性也較強(qiáng),因而考生要加大力度復(fù)習(xí)。
3.知識(shí)掌握要扎實(shí)、熟練,不能似是而非。大綱規(guī)定考核題型多,題量大,時(shí)間短,考生只有具備扎實(shí)熟練的基礎(chǔ)才能在短時(shí)間內(nèi)完成所有題目。
二、復(fù)習(xí)方式
可以進(jìn)行三輪復(fù)習(xí):
第一輪重視基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu),建議的方法是把書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu),綱要化,比如:
教育學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的緒論部分可以總結(jié)成:
一、緒論
(一)教育心理學(xué)的研究對(duì)象
教育心理學(xué)是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四個(gè)方面。
(二)教育心理學(xué)的研究任務(wù)
兩大任務(wù):教育理論探索和教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)
三大功能:描述與測(cè)量(方法);解釋與說明(理論);預(yù)測(cè)與控制(實(shí)踐)
(三)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展
1、教育心理學(xué)的起源
(1)古代思想起源
孔子:學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦樂乎。學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。
柏拉圖:知識(shí)即回憶。
亞里士多德:人的記憶遵循三條聯(lián)想律:相似律、相對(duì)律和鄰近律。
(2)近代思想起源
十七世紀(jì),洛克提出白板說。
十七世紀(jì),夸美紐斯首次提出兒童學(xué)習(xí)能力存在年齡差異。
十八世紀(jì)中葉,盧梭出版《愛彌爾》,提倡自然教育和情感教育。
十八、十九世紀(jì),裴斯塔洛齊倡導(dǎo)教育的心理變化;赫爾巴特首次提出將心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ);艾賓浩斯研究學(xué)習(xí)與記憶。
2、教育心理學(xué)的發(fā)展過程
(1)作為獨(dú)立學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)期(二十世紀(jì)二十年代以前)
1903年,美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》,這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。教育心理學(xué)領(lǐng)域中逐步形成了兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論流派:行為主義和格式塔學(xué)派。
(2)發(fā)展時(shí)期(二十年代到五十年代末)
這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。行為主義的學(xué)習(xí)理論占據(jù)了主導(dǎo)地位。
(3)成熟時(shí)期(六十年代到七十年代末)
教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。西方教育心理學(xué)比較注重為學(xué)校教育服務(wù)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸進(jìn)入了發(fā)展與興盛的時(shí)期,發(fā)展起了認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和信息加工理論。心理學(xué)中出現(xiàn)了另一種思潮—人本主義。
第二輪的復(fù)習(xí)方法性和策略性更為重要,因此這里詳細(xì)介紹幾種復(fù)習(xí)方法:
1.變換復(fù)習(xí)順序
由于教育心理學(xué)在理解上比教育學(xué)和中外教育史略有難度,所以在第一輪的復(fù)習(xí)中,,復(fù)習(xí)科目的順序可以是:教育學(xué)原理——中外教育史——教育心理學(xué)——教育研究方法,這樣可以保障分值大的科目的復(fù)習(xí)效果。第二輪復(fù)習(xí)時(shí)可以把教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)放在前面,這樣可以在第一輪剛看過的基礎(chǔ)上立即復(fù)習(xí)有助于強(qiáng)化復(fù)習(xí)的效果。也可以把后面時(shí)間留給分值更大的科目。
2.變換復(fù)習(xí)方式
① 復(fù)習(xí)題法:可以借助課后的復(fù)習(xí)題,進(jìn)行搜索式復(fù)習(xí),若發(fā)現(xiàn)不會(huì)的問題可以增強(qiáng)復(fù)習(xí)緊迫感,也使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性和重點(diǎn)。使用復(fù)習(xí)題法,要注意復(fù)習(xí)題的質(zhì)量和針對(duì)性,不然會(huì)因?yàn)閺?fù)習(xí)題的偏差誤解了考試的方向。
② 考綱法:可以對(duì)照考綱進(jìn)行提問復(fù)習(xí),同時(shí)應(yīng)特別關(guān)注08考綱與07考綱的不同之處,調(diào)整復(fù)習(xí)重點(diǎn),彌補(bǔ)第一輪復(fù)習(xí)的不足。
③ 概念法:在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,第二輪復(fù)習(xí)時(shí)尤其要注意澄清模糊概念,比較類似事件的相同與不同點(diǎn)。如:陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)如何區(qū)分等。
第三輪的復(fù)習(xí)主要是為了臨場(chǎng)應(yīng)戰(zhàn),所以要抓住主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí),不可貪多貪全,建議可以對(duì)考綱中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選,如關(guān)注第五至八部分的理論闡述。
以上我們從宏觀、微觀以及參考書等方面分析解讀了08年教育學(xué)大綱的教育心理學(xué)部分。關(guān)于大綱規(guī)定的教育心理學(xué)部分的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)解析,海文專業(yè)課將會(huì)在上課當(dāng)天當(dāng)堂發(fā)放。權(quán)威老師的精彩講解再輔以權(quán)威詳細(xì)的資料,海文專業(yè)課給莘莘學(xué)子成功沖刺2008考研以最強(qiáng)動(dòng)力。
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