1.了解教育的經(jīng)濟(jì)功能和對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響

　　2.了解教育的政治功能和對(duì)政治的影響

　　3.了解教育的文化功能和對(duì)社會(huì)文化的影響

　　4.了解教育促進(jìn)人類個(gè)體發(fā)展的功能

　　5.理解和掌握教育與社會(huì)發(fā)展相互制約，與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律

　　“經(jīng)濟(jì)”一詞，在應(yīng)用中有多種含義：有時(shí)是指經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，有時(shí)是指經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，有時(shí)是指國民經(jīng)濟(jì)各部門；在日常生活用語中，有時(shí)指節(jié)約或節(jié)省等。我們這里講的教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，主要是指教育與社會(huì)生產(chǎn)力的關(guān)系而言的。

　　教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的說來，是經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系越來越密切，一方面，教育的發(fā)展和進(jìn)步，越來越離不開經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)的發(fā)展；另一方面，經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)的發(fā)展也越來越離不開教育的發(fā)展和進(jìn)步。

　　教育的發(fā)展和進(jìn)步越來越離不開社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)的發(fā)展。這首先是因?yàn)?，現(xiàn)代教育需要大量人力、物力、財(cái)力的投入，同時(shí)，現(xiàn)代教育也把經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)作為它的基本“市場”，它所培養(yǎng)的人才，首先并且是大量的投入于經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)領(lǐng)域，為此，它從經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)的發(fā)展中獲得其基本動(dòng)力。

　　經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)的進(jìn)步之所以越來越離不開教育，這是因?yàn)楝F(xiàn)代的生產(chǎn)日益成為科學(xué)的生產(chǎn)，成為科學(xué)物化的過程。而科技的進(jìn)步、科技人才的培養(yǎng)，基礎(chǔ)在教育。

　　（一）社會(huì)生產(chǎn)力規(guī)定教育培養(yǎng)的人的勞動(dòng)能力的規(guī)格

　　社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)力數(shù)量和質(zhì)量有一定的客觀需求，這種需求，在社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的不同水平中是很不相同的。在原始社會(huì)，人們進(jìn)行生產(chǎn)的手段主要是自己的身體，人既是制作和使用簡單工具的勞動(dòng)者，又是天然的勞動(dòng)工具本身。勞動(dòng)能力的生產(chǎn)和發(fā)展，主要是體力的自然增長和實(shí)際鍛煉過程。到了古代社會(huì)，勞動(dòng)能力的生產(chǎn)和發(fā)展，主要表現(xiàn)為對(duì)農(nóng)業(yè)和手工業(yè)技藝的掌握和提高。這個(gè)過程是子承父業(yè)，師徒授受方式的世代相傳和勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累過程。人的勞動(dòng)能力的形成，尚不需要學(xué)校教育的專門培養(yǎng)。工業(yè)革命打破了對(duì)技藝的保守，人們開始依靠知識(shí)代替和延伸人的體能進(jìn)行生產(chǎn)?！靶碌纳a(chǎn)力要求生產(chǎn)工作者比閉塞無知的農(nóng)奴更有文化，更加伶俐，能夠懂得機(jī)器和正確地使用機(jī)器?！边@種生產(chǎn)勞動(dòng)者要學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，單靠在直接的生產(chǎn)勞動(dòng)中進(jìn)行的教育難以適應(yīng)。社會(huì)生產(chǎn)力開始直接向?qū)W校教育提出它的要求，使學(xué)校教育把培養(yǎng)從事機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)的工人和技術(shù)人員作為自己的重要任務(wù)。第一次世界大戰(zhàn)以前，西方資本主義國家的學(xué)校教育劃分為兩個(gè)系統(tǒng)，一是專為資產(chǎn)階級(jí)子弟設(shè)立的學(xué)校，另一是為勞動(dòng)人民的子弟設(shè)立的學(xué)校。這兩個(gè)系統(tǒng)在入學(xué)年齡、學(xué)習(xí)內(nèi)容、修業(yè)年限等方面均有不同。兩條軌道，不相交叉，在教育史上稱為“雙軌制”。第一次世界大戰(zhàn)以后，他們?nèi)∠穗p軌制，除了出于政治上的考慮以外，主要是生產(chǎn)力發(fā)展要求的結(jié)果。隨著科技的發(fā)展和在生產(chǎn)中的不斷應(yīng)用，生產(chǎn)勞動(dòng)智力化程度的不斷提高，對(duì)生產(chǎn)者勞動(dòng)能力的規(guī)格要求也在不斷提高。為使生產(chǎn)得以正常進(jìn)行，必須實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力中人與物二個(gè)因素的統(tǒng)一，即勞動(dòng)者的智力和體力要與生產(chǎn)資料的物質(zhì)技術(shù)屬性相一致?？萍嫉牟粩噙M(jìn)步和在生產(chǎn)上的廣泛應(yīng)用，決定了人的勞動(dòng)能力再生產(chǎn)的每一次都必須在更高質(zhì)量的水平上進(jìn)行。

（責(zé)任編輯：中大編輯）

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