中新網(wǎng)重慶1月26日電(記者 張燕)26日，重慶市人大代表、重慶實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校校長荊瑜在此間召開的重慶“兩會(huì)”期間建議，重慶中小學(xué)教材版本應(yīng)繼續(xù)推行多樣化，維持目前教材穩(wěn)定的局面，通過繼續(xù)加大對教師的培訓(xùn)，縮小城鄉(xiāng)之間、重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校之間的差距，進(jìn)一步鞏固課程改革成果，積極應(yīng)對高考新政。同時(shí)，反對學(xué)校進(jìn)行盲目擴(kuò)張，應(yīng)適中控制，注重教學(xué)質(zhì)量提升。

　　作為一名在基礎(chǔ)教育界工作35年有余，且主抓高三20多年的老教師，荊瑜告訴記者，我國教材多樣化肇始于20世紀(jì)80年代末。之后，中共中央、國務(wù)院頒布了一系列關(guān)于深化教育體制改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教材多樣化建設(shè)的文件。2001年，國家新一輪課程改革啟動(dòng)，新課教材的多樣化建設(shè)由此鋪開。

　　“教育的對象是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體。他們具有與眾不同的、獨(dú)特的身心發(fā)展特征和個(gè)性，不同的發(fā)展需要，所需要的教育內(nèi)容也不會(huì)完全一樣。不同的學(xué)生對象，需要不同的課程，應(yīng)有不同的教材，應(yīng)使用和學(xué)習(xí)不同的教材。”荊瑜說，教育的差異性、多樣性是永遠(yuǎn)存在的，沒有了多樣化優(yōu)秀的教材供選擇，而讓有著多元需求的學(xué)生都來“適應(yīng)”一個(gè)統(tǒng)一版本的教材，這無疑偏離了課程改革的目標(biāo)，讓“利于教師教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展”變成無源之水、無本之木。

　　據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國近90家出版單位參與到中小學(xué)各學(xué)科教材的編寫與出版工作中，中小學(xué)教材品種數(shù)量達(dá)296套，2000余冊。國家關(guān)于中小學(xué)教材的編寫、審定、選用等管理政策亦日趨完善，中小學(xué)教材建設(shè)正朝著高質(zhì)量、多樣化的方向發(fā)展。而這，也正順應(yīng)了我國地域遼闊、人口眾多，需要不同特色的教材來適應(yīng)不同地區(qū)、不同層次、不同水平學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

　　荊瑜認(rèn)為，教材版本多樣化具有多方面的積極意義，一是能一定程度上改善教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)狀，體現(xiàn)教育公平；二是有利于教材出版單位提高服務(wù)水平，為教師專業(yè)成長提供多樣化的平臺與有力保障。三是有利于保障各學(xué)科教育教學(xué)及相關(guān)管理工作的延續(xù)性和穩(wěn)定性，促進(jìn)教師更好地教，學(xué)生更自主地學(xué)。而教材版本多樣化也符合教育差異性、多樣性的規(guī)律。

　　“學(xué)生學(xué)得苦、學(xué)業(yè)壓力大，我們要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科感興趣，改變低效課堂，完善有效課堂、走向高效課堂，貫徹好國家的課程標(biāo)準(zhǔn)與高考大綱結(jié)合。”荊瑜說，這也是解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的有效手段之一。

　　此外，結(jié)合重慶十三五規(guī)劃提到的集團(tuán)化辦學(xué)，在荊瑜看來這更多的是指加強(qiáng)好學(xué)校引導(dǎo)薄弱學(xué)校，而不是盲目做大擴(kuò)張學(xué)校規(guī)模。盲目擴(kuò)張將影響學(xué)校管理、師資力量、教學(xué)質(zhì)量等多個(gè)方面，同時(shí)還會(huì)干擾政府對學(xué)校的布局和投入。

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