微寫作時(shí)代來臨，你準(zhǔn)備好了嗎?

微寫作”的主要形式有“圈點(diǎn)批注”式、“微博發(fā)表”式、“文中選文”式、“拓展延伸”式?！拔懽鳌钡姆e累可激起學(xué)生作文的頭腦風(fēng)暴。

“圈點(diǎn)批注”式“微寫作”

“圈點(diǎn)批注” 是一種最簡單易行的“微寫作”，很類似現(xiàn)在博客中發(fā)表的評論，在博客里，評論與微博同步，發(fā)一條評論就是一條簡單的微博。這種發(fā)評式的“微寫作”，有很強(qiáng)的即興性，它是閱讀者思想火花的靈光一閃，如果能長期堅(jiān)持，積累下來，學(xué)生的思維能力就會(huì)逐漸提升，學(xué)生的思想也就逐漸豐富，有了深度。真正的閱讀，閱讀者勢必會(huì)關(guān)心一些能觸動(dòng)自己心靈的文字，他們借助批注，把自己的心靈波動(dòng)，心電圖似的描摹出來。把自己的喜怒哀樂用文字表達(dá)出來的過程，也是一種寫作積累的過程，這種情感的積累是作文中抒發(fā)真情的源泉，有了這些真情積累，才能避免寫作中的矯揉造作和無病呻吟。這種“微寫作”的好處，不僅僅在于練筆和積累，最重要的是它能給心靈注入靈性，讓閱讀和寫作者對事物、世界和文字保持一顆敏感的心靈，讓作文有了源頭活水。

比如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《詠荊軻》時(shí)，老師讓學(xué)生依據(jù)課文《荊軻刺秦王》圈點(diǎn)批注詩作《詠荊軻》。有同學(xué)批“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成!”二句就是一篇精彩小議論文：“惜”字知陶淵明眼見心冷，《戰(zhàn)國策》用秦武陽殿前色變振恐，秦王驚慌還柱，極言荊軻之勇猛，又于文末以“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也。”為說辭，為荊軻刺秦王失敗開脫，而陶淵明則一針見血地指出原來英雄荊軻“劍術(shù)疏”。不然，荊軻手持藥淬之利匕首，追殺朝服盛裝的秦王，且秦王已經(jīng)驚慌失態(tài)“絕袖”“還柱而走”，荊軻竟然不能擒而殺之，最后引匕首提秦王也未能擊中秦王卻中了柱子，可以確知荊軻劍術(shù)真是疏淺。由此可以推測，先前荊軻為何要久待“遠(yuǎn)居之人”的深意了，可見荊軻是有自知之明的，可以設(shè)想，假如荊軻此次協(xié)同一精通劍術(shù)的武士前往咸陽，那么歷史又將如何改寫呢?又哪來“奇功遂不成”的遺憾!

“微博發(fā)表”式“微寫作”

“微寫作”還可以用在比較長的記敘文閱讀中。在比較長的課文中運(yùn)用“微寫作”的方法，不但有助于弄通記敘的要素，梳理課文內(nèi)容，弄清文章結(jié)構(gòu)，整體感知課文，還有助于注意練習(xí)學(xué)生的簡要敘述和概括事件的能力。

比如，在教授《月亮上的足跡》一文時(shí)，因?yàn)槲恼潞荛L，且有很多時(shí)間性詞語，并且有的時(shí)間還精確到了秒，非常詳細(xì)地記下了登月的全過程，為了讓學(xué)生了解登月的過程，并體會(huì)這種寫法的作用，老師做了一個(gè)假設(shè)，讓學(xué)生寫太空微博：

“假如你是首位登上月球的宇航員阿姆斯特朗，請你用微博把登月過程中的所做所見所感快快告訴地球上焦急等待登月好消息的人們吧!”

老師給出示例：“1967年7月16日，我們吃完早飯，三人健步來到發(fā)射塔架下，馬上就要發(fā)射了，這將是人類歷史上最為遙遠(yuǎn)的一次旅行，發(fā)射13小時(shí)30分后，我們就要平靜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)了，我們必須好好休息，因?yàn)槌晒Φ窃?，沒有良好的體力和精力是不行的。”

然后依次給出學(xué)生寫微博的時(shí)間：“1969年7月19日晚上8點(diǎn)33分......1969年7月19日晚上9點(diǎn)32分.....1969年7月20日早上7點(diǎn)32分......1969年7月21日凌晨5點(diǎn)17分40秒......1969年7月21日11點(diǎn)56分20秒......1969年7月21日凌晨5點(diǎn)17分40秒...... 1969年7月21日凌晨5點(diǎn)56分20秒……1969年7月21日上午6點(diǎn)35分……1969年7月25日凌晨1點(diǎn)35分8秒……”

這樣時(shí)間性很強(qiáng)的寫作，不但讓學(xué)生扎實(shí)地走進(jìn)文本，理清了登月的過程，避免了枯燥的段落劃分和分析，而且還讓學(xué)生真正體驗(yàn)了怎樣把一件事情敘述得完整生動(dòng)，從而理解”月亮上的足跡“的深刻內(nèi)涵。

（責(zé)任編輯：何以笙簫默）

共2頁,當(dāng)前第1頁  第一頁  前一頁  下一頁