2016年黑龍江省中學(xué)特崗教師招聘考試真題試卷（二）

三、多項(xiàng)選擇題(下列各題有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案,請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)

內(nèi)。錯(cuò)選、少選、多選或未選均不得分。本大題共10小題，每小題2分，

共20分)

36.杜威關(guān)于教育本質(zhì)的基本觀點(diǎn)有()(易混)

A.教育即生長(zhǎng)

B.教育即生活

C.學(xué)校即社會(huì)

D.教學(xué)做合一

E.教育即經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)不斷的改組與改造

【答案】ABCE

【解析】杜威認(rèn)為，教育即生活,教育即生長(zhǎng),教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造。此外,還提出“學(xué)校即社會(huì)”和”從做中學(xué)”。D項(xiàng)為陶行知的觀點(diǎn)。

37.我國(guó)封建社會(huì)的三大學(xué)校類(lèi)型是()

A.官學(xué)

B.私學(xué)

C.成均

D.東序

E.書(shū)院

【答案】ABE

【解析】我國(guó)古代的學(xué)校分為官學(xué).私學(xué)和書(shū)院三種。

38.在教育目的的價(jià)值取向上持個(gè)人本位論的學(xué)者有()(易混)

A.盧梭

B.康德

C.福祿貝爾

D.裴斯泰洛齊

E.孔德

【答案】ABCD

【解析】個(gè)人本位論的代表人物有孟子、盧梭、裝斯泰洛齊、康德、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、雜勒、馬斯路、薩特等。

39.我國(guó)高等教育體系的層次結(jié)構(gòu)包括()

A.博士后教育

B.研究生教育

C.本科教育

D.專(zhuān)科教育

E.在職教育

【答案】BCD

【解析】我國(guó)的高等教育體系包括專(zhuān)科、本科、研究生教育三個(gè)層次。

40.下列選項(xiàng)中屬于中學(xué)教學(xué)原則的有()

A.教學(xué)整體性原則

B.直觀性原則

C.長(zhǎng)善教失原則

D.啟發(fā)性原則

E.平行影響原則

【答案】ABD

【解析】我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)原則主要有:教學(xué)整體性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則.直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則.鞏固性原則、因材施教原則、反饋調(diào)節(jié)原則、師生協(xié)同原則、教學(xué)最優(yōu)化原則。(具體內(nèi)容參見(jiàn)安雙宏主編的《教育學(xué)教程(中等學(xué)校部分)》)

41.心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在()(?？?

A.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同

B.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起止時(shí)間上的不同

C.個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同

D.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同

E.同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率

【答案】ABCE

【解析】心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在;一方面表現(xiàn)出個(gè)體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上發(fā)展的起止時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期的不同進(jìn)程;另一方面也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。此外,心理發(fā)展的不平衡性還表現(xiàn)在心理發(fā)展在總體上速度也有不同,存在著心理發(fā)展的加速期和與之相對(duì)的平緩期。

42.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,加涅把學(xué)習(xí)分為()

A.言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)

B.智慧技能學(xué)習(xí)

C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

D.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

E.態(tài)度學(xué)習(xí)

【答案】ABCDE

【解析】按學(xué)習(xí)結(jié)果，心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)分為五種類(lèi)型:(1)智慧技能;(2)認(rèn)知策略;(3)言語(yǔ)信息;(4)動(dòng)作技能;(5)態(tài)度。

43.教師專(zhuān)業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段.在師范教育專(zhuān)業(yè)獲得的能力,具有()

A.學(xué)術(shù)性

B.系統(tǒng)性

C.發(fā)展性

D.差異性

E.常識(shí)性

【答案】AB

【解析】教師專(zhuān)業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段,在師范教育(教師教育)專(zhuān)業(yè)獲得的能力,其特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性.系統(tǒng)性。

44.學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的哪些方面進(jìn)行考核()(常考)

A.廉政情況

B.業(yè)務(wù)水平

C.工作態(tài)度

D.工作成績(jī)

E.政治思想

【答案】BCDE

【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第二十二條規(guī)定,學(xué)?；蛘咂渌逃袡C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的政治思想業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核。

45.設(shè)立學(xué)校應(yīng)具備的條件有()

A.組織機(jī)構(gòu)和章程

B.合格的教師

C.符合標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場(chǎng)所

D.符合標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備

E.必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源

【答案】ABCDE

【解析】根據(jù)(中華人民共和國(guó)教育法》第二十七條規(guī)定.設(shè)立學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu),必須具備下列基本條件:(1)有組織機(jī)構(gòu)和章程;(2)有合格的教師;(3)有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施、設(shè)備等;(4)有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

四、簡(jiǎn)述題(本大題共2小題，每小題5分,共10分)

46.簡(jiǎn)述中學(xué)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。

【答案】略

【解析】

(1)現(xiàn)代意識(shí)和時(shí)代精神索養(yǎng);(2)職業(yè)道德素養(yǎng);(3)科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng);(4)能力素養(yǎng);(5)身心素養(yǎng)。(具體內(nèi)容參見(jiàn)趙鶴齡主編的《教師職業(yè)能力(中等學(xué)校部分)》

47.簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。

【答案】略

【解析】

皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)構(gòu)建的過(guò)程,是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他提出了認(rèn)知發(fā)展的階段理論,將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為以下四個(gè)階段:(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲);(2)前運(yùn)算階段(2-7歲);(3)具體運(yùn)算階段(7-11歲);(4)形式運(yùn)算階段(11-15歲)。

五、辨析題(判斷正誤并說(shuō)明理由。本大題共4小題，每小題5分，共20分)

48.教師是教育的主體,學(xué)生則是教育的客體。

【答案】對(duì)

【解析】

(1)這種說(shuō)法是正確的。(2)①在教育過(guò)程中,學(xué)生是受教育者,是教育的對(duì)象，是教師進(jìn)行教育活動(dòng)的客體。而教師是教育者,是教育的主體。教育方針的貫徹執(zhí)行,教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施,教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，考試評(píng)價(jià)的管理以至教育的效果和質(zhì)量在很大程度上是由教師決定的。教師是整個(gè)教育過(guò)程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起人，這就決定了學(xué)生在教育過(guò)程中的客體地位。②從學(xué)生自身情況來(lái)看,首先，他們正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體和品德形成的最佳時(shí)期,各個(gè)方面的發(fā)展還不成熟,容易接受外界各種各樣的影響,具有較大的可塑性。其次，學(xué)生具有較強(qiáng)的依附性。在家里對(duì)父母有依賴(lài),到了學(xué)校，教師取代了父母的地位，學(xué)生期待著教師的指導(dǎo)和幫助鼓勵(lì)和支持,關(guān)心和愛(ài)護(hù),這種依附性自然而然地轉(zhuǎn)向了教師。再次,學(xué)生具有向師性。學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí),總有尊敬和東近教師的愿望,樂(lè)于接受教師的幫助和教育,愿意接受教師的教誨與訓(xùn)練?？傊?學(xué)生作為教育的客體地位，是由師生雙方的主客觀因素造成的,是教育過(guò)程的客觀規(guī)律的反映。(具體內(nèi)容參見(jiàn)安雙宏主編的《教育學(xué)教程(中等學(xué)校部分》》)

49.學(xué)校教直必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。(?？?

【答案】對(duì)

【解析】(1)這種說(shuō)法是正確的。(2)學(xué)校是培養(yǎng)人才的專(zhuān)]場(chǎng)所教學(xué)則是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本途徑,它在學(xué)校教育工作中所占的時(shí)間最多,涉及的知識(shí)面最廣，對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響最全面深刻，對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的影響也最大。因?yàn)橹行W(xué)是為培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)的時(shí)期,也正是青少年長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體和形成世界觀的重要時(shí)期，學(xué)校只有認(rèn)真搞好教學(xué)，才能使青少年掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展智力和體力,樹(shù)立正確的思想觀點(diǎn)和道德觀念，為全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)校教育必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

50.高級(jí)水平的技能達(dá)到自動(dòng)化水平即熟練程度,它就等同于習(xí)慣。

【答案】錯(cuò)

【解析】

(1)這種說(shuō)法是不正確的。(2)習(xí)慣和熟練有重要的區(qū)別。首先，習(xí)慣不同于一般的動(dòng)作熟練,它是和個(gè)人的某種特殊的需要直接聯(lián)系著的。而熟練的技巧不一-定與個(gè)人的某種需要直接發(fā)生聯(lián)系。因而是否表現(xiàn)出某種技巧或熟練，不直接引起個(gè)體的愉快或不愉快。習(xí)慣與熟練的技巧的另一個(gè)重要區(qū)別是.熟練靠有目的有計(jì)劃的練習(xí)形成，而習(xí)慣卻可以通過(guò)簡(jiǎn)單的重復(fù)養(yǎng)成。因此，高級(jí)水平的技能達(dá)到自動(dòng)化水平即熟練程度,不能等同于習(xí)慣。

51.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就一定好。(?？?

【答案】錯(cuò)

【解析】

(1)這種說(shuō)法是不正確的。(2)“耶克斯一多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。第,動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加,動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。第二,一般來(lái)講,最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。第三,動(dòng)機(jī)水平與行為效果星倒U型曲線。

六.論述題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)

52.試述學(xué)習(xí)和研究中等學(xué)校心理學(xué)的意義。

【答案】略

【解析】(1)中等學(xué)校心理學(xué)有助于認(rèn)識(shí)學(xué)與教的心理活動(dòng)規(guī)律，科學(xué)育人。教育是種育人活動(dòng),有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。在宏觀上,教育主要受一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的制約;而微觀的具體教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),除了受社會(huì)因素影響之外,還直接受師生心理活動(dòng)特點(diǎn)及其規(guī)律的制約?？茖W(xué)育人，按教育規(guī)律施教,這是時(shí)代對(duì)中等學(xué)校教師的要求。(2)中等學(xué)校心理學(xué)有助于教學(xué)改革,提高教育質(zhì)量。中學(xué)心理學(xué)要分析教育過(guò)程中心理活動(dòng)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)以及學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),為教學(xué)改革提供心理學(xué)的理論依據(jù)。(3)中等學(xué)校心理學(xué)有助于提高教師的心理索質(zhì)。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師水平。不僅要提高教師所教學(xué)科的知識(shí)水平,還要提高教師的教育教學(xué)能力。(4)中等學(xué)校心理學(xué)有助于開(kāi)展教育科學(xué)研究。一名優(yōu)秀教師應(yīng)該進(jìn)行教育科學(xué)研究,在研究中提高育人水平,提高學(xué)生素質(zhì)。

53.試述教師在進(jìn)行課堂調(diào)控時(shí)要考慮的幾個(gè)方面。

【答案】略

【解析】(1)建立課堂教學(xué)常規(guī),規(guī)范學(xué)生行為。課堂教學(xué)常規(guī)是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的行為規(guī)范。(2)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。課堂上，學(xué)生的心理紛繁多樣,其變化有時(shí)是很微妙的,教師要能細(xì)心觀察和體會(huì)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。(3)運(yùn)用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)。教師要善于運(yùn)用無(wú)意注意及有意注意規(guī)律與教學(xué)中,盡可能把學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)上.(4)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)調(diào)控教學(xué)。語(yǔ)言是一項(xiàng)教學(xué)基本功,也是教學(xué)的主要手段,語(yǔ)言的內(nèi)容、表現(xiàn)的形式、語(yǔ)言的節(jié)奏等方面的差異都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。(5)利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)。教師要組織好教學(xué)，就必須依據(jù)教學(xué)反饋信息，有目的、有意識(shí)地調(diào)節(jié)教學(xué)。

七、案例分析題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)

54.1986年兩位美國(guó)心理學(xué)家來(lái)到一所小學(xué),他們從一至六年級(jí)中各選了3個(gè)班,在學(xué)生中進(jìn)行了一次“發(fā)展測(cè)驗(yàn)”。然后，他們以并常贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知給有關(guān)老師。其實(shí)這次實(shí)驗(yàn)只是一次普通的測(cè)試,并不能區(qū)分學(xué)生的真正發(fā)展水平。8個(gè)月后，他們又來(lái)到這所學(xué)校進(jìn)行復(fù)試,結(jié)果名單上的學(xué)生成績(jī)有了顯著進(jìn)步，而且性格更為開(kāi)朗,求知欲望強(qiáng),敢于發(fā)表意見(jiàn),與教師關(guān)系也特別融洽。

該案例反映了什么心理效應(yīng)?其原理是什么?對(duì)你的學(xué)習(xí)生活有什么啟示?

【答案】略

【解析】該案例反映的是教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)。

原理:(1)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、個(gè)性特征和在人際交往中的表現(xiàn)形成對(duì)某個(gè)學(xué)生的期待,這些期待會(huì)在教師的行為中表現(xiàn)出來(lái),形成-種由于關(guān)心的溫暖的感情上的支持所造成的良好氣氛。教師對(duì)他所期待的學(xué)生給予更多的支持和贊揚(yáng),更多地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),給予學(xué)生具有啟發(fā)性的提問(wèn)并提供積極的幫助。(2)當(dāng)學(xué)生接受了教師行為中暗含的期待后,就會(huì)根據(jù)教師的期待表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。這是由于教師對(duì)學(xué)生的期待信息通過(guò)教師的言行情緒等渠道傳給學(xué)生,影響著學(xué)生的自我意識(shí)，教師是學(xué)生心目中的權(quán)威，學(xué)生容易將教師的積極評(píng)價(jià)逐漸內(nèi)化為自己的評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自信心和榮譽(yù)感,他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就愿望也更為強(qiáng)烈,因而就表現(xiàn)出努力學(xué)習(xí)和積極向上的行為方式。

啟示:(1)教師要認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都建立積極的期待;(2)教師要不斷反省自身的行為和態(tài)度,切不可對(duì)學(xué)生不公平,以免延誤了學(xué)生的發(fā)展;(3)教師要充分理解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生采取移情性評(píng)價(jià)。

55.王老師是剛從師范大學(xué)畢業(yè)的新教師，擔(dān)任初一(3)班的班主任,有一天他在上課的時(shí)候，一名學(xué)生對(duì)王老師講述的內(nèi)容不甚理解,小聲要求王老師再解釋一下,但王老師沒(méi)有回應(yīng)。于是這名學(xué)生開(kāi)始跟同桌竊竊私語(yǔ)。王老師非常生氣,憤怒地說(shuō):“就你名堂多,學(xué)習(xí)成績(jī)不好,老拉班級(jí)后腿,還好意思要求老師一遍一遍解釋,人太笨,就算老師解釋一百遍,還是沒(méi)有效果的。不想聽(tīng)就給我滾出教室!”

試運(yùn)用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)》中的相關(guān)要求來(lái)分析王老師的行為。

【答案】略

【解析】案例中王老師的教學(xué)行為主要違背了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂))中以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

(1)愛(ài)崗敬業(yè)。愛(ài)崗敬業(yè)的師德規(guī)范要求教師對(duì)工作高度負(fù)責(zé)、認(rèn)真?zhèn)湔n上課,認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生、不得敷行塞責(zé)等。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,王老師的處理方法簡(jiǎn)單粗暴,并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真輔導(dǎo),沒(méi)有做到愛(ài)崗敬業(yè)。

(2)關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生的師德規(guī)范要求教師不諷刺.挖苦、歧視學(xué)生。不體罰或變相體罰學(xué)生。在語(yǔ)言上諷刺.挖苦學(xué)生,在態(tài)度上歧視學(xué)生,這在職業(yè)行為上是不容許的。而王老師的言行恰恰是對(duì)學(xué)生的諷刺.挖苦和歧視，違背了關(guān)愛(ài)學(xué)生的師德規(guī)范。

(3)教書(shū)育人。教書(shū)育人的師德規(guī)范要求教師循循善誘海人不倦因材施教。這就要求教師的職業(yè)勞動(dòng)行為是“耐心”的,“引導(dǎo)”的、充滿教育“熱情”的,而且能夠?qū)嵤┽槍?duì)每一個(gè)學(xué)生“量身定做”的教育。而這些正是王老師教學(xué)過(guò)程中缺失的。

(4)為人師表。為人師表的師德規(guī)范要求教師嚴(yán)于律已，以身作則;衣著得體.語(yǔ)言規(guī)范,舉止文明。王老師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度并沒(méi)有為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好榜樣,違背了為人師表的師德規(guī)范。

八、教學(xué)活功沒(méi)計(jì)(本大題共30分)

56. 下面材料選自人民教育出版社七年級(jí)語(yǔ)文教材中的一篇寓言,請(qǐng)完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

蚊子和獅子:

蚊子飛到獅子面前,對(duì)他說(shuō):“我不怕你,你也并不比我強(qiáng)。要說(shuō)不是這樣,你到底有什么力量呢?是用爪子抓，牙齒咬嗎?女人同男人打架,也會(huì)這么千?！冶饶銖?qiáng)得多。你要是愿意,我們不妨來(lái)較量較量吧!”蚊子吹著喇叭沖過(guò)去,專(zhuān)咬獅子鼻子周?chē)鷽](méi)有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子,又吹著喇叭,唱著凱歌飛走,卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時(shí),嘆息說(shuō):“自己同最強(qiáng)大的動(dòng)物都較量過(guò)，不料被這小小的蜘蛛消滅了。”

【答案】略

【解析】教學(xué)目標(biāo):

(1)能概括出故事的主要內(nèi)容。

(2)分析人物形象特點(diǎn),能結(jié)合實(shí)際多角度談?wù)勛约韩@得的啟示。(3)學(xué)習(xí)續(xù)寫(xiě),改寫(xiě)寓言,豐富想象力。

學(xué)情分析:

寓言是通過(guò)短小的故事來(lái)寄寓道理，給人以啟示的種具有趣味性和深刻內(nèi)涵的作品,它具有勸喻性和諷諫性。初--的孩子雖然在小學(xué)已經(jīng)接觸過(guò)寓言作品但是不會(huì)深入思考寓言作品的寫(xiě)作特色以及現(xiàn)實(shí)的諷制、勸諫意義。也不會(huì)進(jìn)行自主的創(chuàng)造性.個(gè)性化的閱讀。而人教版七年級(jí)上冊(cè)第六單元第30課的兩篇出自于《伊索寓言》的小故事符合初一孩子的認(rèn)知水平,既具有趣味性又具有思維性。因此在這個(gè)基礎(chǔ)上,這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的這些能力:(1)概括能力;(2)分析能力;(3)理解能力。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

(1)分析人物形象特點(diǎn),能結(jié)合實(shí)際多角度談?wù)勛约韩@得的啟示。(2)學(xué)習(xí)續(xù)寫(xiě)改寫(xiě)寓言,豐富想象力。

教學(xué)過(guò)程:

(1)導(dǎo)入《孫子兵法》當(dāng)中說(shuō)“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。有這樣只讀了半句兵法的小蚊子自以為深諸兵法之道，所以決定去挑戰(zhàn)獅子。讓我們--起去觀戰(zhàn)吧!

(2)新課講授

①齊讀寓言,復(fù)述故事

引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言概括:誰(shuí)做了什么,結(jié)果怎樣?內(nèi)容概括:蚊子打敗了獅子,最后卻被不起眼的蜘蛛吃掉。

教學(xué)策略說(shuō)明:本環(huán)節(jié)旨在鞏固學(xué)生的概括能力，并且能大膽地說(shuō)出來(lái)。

②分析人物形象特點(diǎn)

方法點(diǎn)撥:通過(guò)什么(事、動(dòng)作.語(yǔ)言等)可以看出誰(shuí)有怎樣的性格特點(diǎn)?

性格制點(diǎn)以數(shù)子的動(dòng)作語(yǔ)言可以看出他有智慧有膽量自信、冷靜。能夠以已之長(zhǎng)攻散之短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。但是它過(guò)于驕傲自大，“知彼”卻不能“知己”。從獅子的動(dòng)作看出它易怒、沖動(dòng)輕視敵人。

教學(xué)策略說(shuō)明:本環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生立足文本,深人文本,進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。采用小組討論合作的方式讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)寓言的方法。③多角度談獲得的啟示

從蚊子的角度來(lái)說(shuō):正面:世上的事物各有所長(zhǎng)所短.強(qiáng)者有短處,弱者也有長(zhǎng)處，弱者若是能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，就有可能以弱勝?gòu)?qiáng)。反面:做人不能驕傲自大，要學(xué)會(huì)謙虛謹(jǐn)慎。

從獅子的角度來(lái)說(shuō):在別人充分了解自己的弱點(diǎn)，激怒自己時(shí)，要學(xué)會(huì)冷靜。世上的事物各有所長(zhǎng)所短,不要輕視看上去弱小的人。

從蜘蛛來(lái)說(shuō):要學(xué)會(huì)等待時(shí)機(jī)，“螳螂捕蟬.黃雀在后“或者“鷸蚌相爭(zhēng),漁翁得利”。

教學(xué)策略說(shuō)明:本環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意多角度的體驗(yàn)性閱讀。但是最重要的是告訴學(xué)生閱讀最終要回歸文本,忠于作者的寫(xiě)作意圖。

(3)拓展練習(xí)

趣讀編故事:這時(shí)上帝聽(tīng)到了蚊子的懺悔,決定給它一次機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在,你華麗變身，手握魔杖，成為它命運(yùn)的改寫(xiě)者。請(qǐng)將你的故事寫(xiě)在我們的寓言樂(lè)園上吧。

教學(xué)策略說(shuō)明:本環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生充分想象進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀,#且落實(shí)到語(yǔ)文能力中的“寫(xiě)”上。

(4)作品展示

教學(xué)策略說(shuō)明:此環(huán)節(jié)希望學(xué)生不僅能寫(xiě),還能大膽表達(dá)。激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。(5)布置作業(yè)

分析寓言中的人物形象性格和寓言的修辭手法、描寫(xiě)方法,談?wù)劔@得了怎樣的啟示。

九.教學(xué)情境分析及論述(本大題共30分)

57.下面是某中學(xué)常態(tài)教學(xué)情況下,兩位語(yǔ)文教師對(duì)同一篇課文的同課異構(gòu)教學(xué)的觀察記錄表,該課堂觀察的內(nèi)容是課堂中的提問(wèn)教學(xué)。比較兩位教師課堂提問(wèn)的情況，并做出評(píng)價(jià)。聯(lián)系當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端,談一下這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)。

【答案】略

【解析】從總體上看,在(最后一課》的教學(xué)中,Y老師和H老師都注重課堂提問(wèn)與學(xué)生回答,這種教學(xué)方式可以話躍課堂氣氛,增進(jìn)師生情感。

(1)從課堂提問(wèn)的角度比較:①通過(guò)對(duì)“回答分類(lèi)”一項(xiàng)的分析可以看出,Y老師的課堂提問(wèn)以理解提問(wèn)和記憶提問(wèn)為主,分別占55.5和41.67%,運(yùn)用提問(wèn)只有兩次,沒(méi)有評(píng)價(jià)提問(wèn)。此外,70%的提向采用封閉式提問(wèn)方式，且多采用齊答的方式進(jìn)行。由此可見(jiàn),Y老師的課堂提問(wèn)以檢在知識(shí)的低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)為主,記憶提問(wèn)過(guò)多,在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固.檢查和了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。但忽視了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng),且未涉及創(chuàng)造知識(shí)的高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)，學(xué)生不需要對(duì)所學(xué)知識(shí)做更深人的思考,不利于啟迪學(xué)生思維。②H老師以理解提問(wèn)和運(yùn)用提問(wèn)為主，二者所占比例分別為33.3%和37.5%;其次是評(píng)價(jià)提問(wèn);最后是回憶提問(wèn)。在提向方式上以開(kāi)放式的提問(wèn)居多,且多采用個(gè)別提向的方式。由此可見(jiàn),H老師的課堂提同中低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)和高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)均有涉及,且四類(lèi)提問(wèn)的比重安排較為合理，不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí),運(yùn)用知識(shí)，還可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，自己得出結(jié)論并獲得知識(shí)，發(fā)展思維能力。此外,以個(gè)別提問(wèn)為主的方式更有利于面向全體學(xué)生照顧到學(xué)生的個(gè)別差異。

(2)從對(duì)象選擇的角度比較:Y老師和H老師在回答對(duì)象的選擇上都是以男生居多,男生的人數(shù)約為女生人數(shù)的2倍。顯然,在性列選擇上是不太合理的。

(3)從學(xué)生回答的角度比較:Y老師的課堂中,學(xué)生回答的答案【答案】53%為期待答案,非期待答案所占比例很小;H老師的課堂中.學(xué)生回答的期待答案與非期待答案所占比例相差不大。這也和兩位老師的提問(wèn)類(lèi)型印方式密切相關(guān),Y老師課堂提問(wèn)的問(wèn)題以記憶類(lèi)和理解類(lèi)為主,題目較簡(jiǎn)單，且有固定答案;H老師的課堂提問(wèn)更符合“最近發(fā)展區(qū)”理論的需求,需要學(xué)生積極思考才能得出答案。所以日老師的課堂教學(xué)更具有啟發(fā)性.學(xué)生的思維更加活躍.也體現(xiàn)了教師作為“引導(dǎo)者”的重要性。

(4)從教師反饋的角度比較:兩位老師的課堂評(píng)價(jià)中“無(wú)評(píng)價(jià)”的提問(wèn)所占比重最多。此外。在做出評(píng)價(jià)的提向中,Y老師以中性評(píng)價(jià)為主,H老師以中性評(píng)價(jià)和正向評(píng)價(jià)為主,都較少采用負(fù)向評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)有利于強(qiáng)化提問(wèn)的效果,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加明晰化，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的不足。而正面評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)生建立自信，提高學(xué)習(xí)的積極性。由此可見(jiàn),兩位老師在提問(wèn)后的反饋環(huán)節(jié)都有待改善,而H老師的反饋總體上更有效。

優(yōu)點(diǎn):該評(píng)價(jià)采用量化的評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)了師生具體的教學(xué)過(guò)程,這種評(píng)價(jià)方式便于分析教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象的原因,挖掘其背后深層次的矛盾，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供一種相對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)。此外,這種評(píng)價(jià)方式可以更加清晰地分析教師的具體教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，有助于教師改進(jìn)教學(xué),提供反饋信息.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),從而優(yōu)化教學(xué)，為教師進(jìn)行高效的課堂教學(xué)提供依據(jù)。

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